高三生物实验复习中提升学生科学探究能力的教学实践研究

发布时间：2020-07-24 15:51

【摘要】：2017年新课程标准——《普通高中生物学课程标准》(2017年版),着眼于学生的未来发展,以提高学生的生物学学科核心素养为目标,以实现立德树人为根本任务。新课程标准中倡导的核心素养目标之一“科学探究”,其实质就是要通过培养和发展学生科学探究能力,从而促进学生生物学核心素养的发展和实现立德树人的根本任务。新课程标准强调要促进学生的发展,教师就要在教学中引导学生进行探究性学习。而探究式学习强调的是学生学习的主动性,教师要为学生学习搭建脚手架,让学生能够着和够得着,这样才能促进学生知识体系的建构,而不是教师将知识“灌”给学生。高三是学生知识体系自主建构和科学探究能力提升的重要关键期,也是高考前的奋战期。高三教师面临的困惑是既要在高三阶段能够提升学生科学探究能力,又要确保学生顺利通过高考,这对他们来说压力是很大的。因此,为解决高三教师面临的这个困惑,本课题以某高中的高三生物实验复习课为研究对象,尝试将探究式学习运用于高三生物实验复习课中来提升学生的科学探究能力,以期为高三教师的教学提供一些参考。本课题主要采用文献研究法、调查研究法、实验研究法、对比研究法。通过文献研究法了解高三生物实验复习课的教学实践研究现状,科学探究能力的内涵、组成要素及水平划分,以及探究式学习的特点、教学过程;通过调查研究法中的测试工具(科学探究能力测试卷和学习成绩测试卷)了解学生科学探究能力和学习现状,筛选出实验班与对照班;通过实验研究法,进行探究式学习的教学实验,即选定教学内容,进行教学设计后,在实验班实施以探究式学习为的教学设计案例,对照班实施以授受式学习为主的教学设计案例;通过对比研究方法,即进行教学实验后,对实验班与对照班的学生进行科学探究能力和学习成绩测试,分析出学生科学探究能力提升情况,进而判断在高三生物实验复习中实施探究式学习是否能够有效提升学生科学探究能力。研究结果表明:(1)学生科学探究能力得到显著性提升,主要体现在科学探究能力总成绩、科学探究能力各个水平、及各个组成要素的提升方面。(2)科学探究能力与学习成绩呈正相关关系,学生的学习成绩的提高是随着科学探究能力的提高而提高的。因此,本研究结论是:在高三生物实验复习中采用探究式学习能够有效提升学生科学探究能力。
【学位授予单位】：黔南民族师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91
【图文】：

总成绩,探究能力,高三,均值

图 4-1 各班科学探究能力总成绩均值图由图 4-1 可知：在科学探究能力总成绩上（13）班和（14）班的均值的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趋于相等的。因此，初步科学探究能力总成绩上：高三（13）班和高三（14）班无显著差异；高三高三（16）无显著差异。

探究能力,水平测试,高三,均值

图 4-1 各班科学探究能力总成绩均值图由图 4-1 可知：在科学探究能力总成绩上（13）班和（14）班的均值是趋于相等的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趋于相等的。因此，初步可以认为在科学探究能力总成绩上：高三（13）班和高三（14）班无显著差异；高三（15）班和高三（16）无显著差异。

科学探究能力,组成要素,高三,均值

图 4-3 各班各科学探究能力各组成要素测试均值图由图 4-3 可以看出：在观察能力、提出问题能力、作出假设能力、设计实验方案能力、结果分析能力和表达交流能力上，高三（13）班和高三（14）班的均值是趋于相等的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趋于相等的。因此，在观察能力、提出问题能力、作出假设能力、设计实验方案能力、结果分析能力和表达交流能力上，可以认为高三（13）班和高三（14）班无显著差异；高三（15）班和高三（16）无显著差异。4.2.1.2 学习成绩均值比较结果

【参考文献】