基于科学探究素养培养的初中物理实验教学现状调查研究

发布时间：2020-07-24 17:52

【摘要】：近年来,经过多次基础教育课程改革,我国已经建立了基本完善的教育课程体系。随着素质教育的推进和课程改革的深入,社会对人才的需求迈向了更高的挑战。自九十年代后期以来,培养学生具有适应二十一世纪社会需求、促进终身学习和发展的核心素养,成为基础教育改革和发展的国际趋势。当前,发展学生核心素养成为我国教育教学深化改革的重点。本文结合国内外研究成果,对物理学科核心素养的框架进行了比较详细地阐述,随后着重基于调查结果探讨当前昆明市教学水平相对在前面的四所初中学生的科学探究素养培养现状,找到实验课上培养学生科学探究素养存在的问题并针对问题给出相应的解决对策,为昆明地区今后更好地落实科学探究素养提供一些参考。最后,通过教学案例,初步探索科学探究素养各要素在初中物理实验教学中的落实。本论文的研究工作主要包括以下四个部分:第一部分:通过搜索文献,总结和分析国内外有关核心素养、物理学科核心素养以及物理学科核心素养下的科学探究素养的研究成果,阐述了课题的研究背景、研究方法以及研究目的和意义,旨在说明物理实验课程中培养学生科学探究素养的必要性。第二部分:阐述了科学探究素养的相关基本概念并系统地梳理了科学探究素养的理论基础,为本课题的研究提供理论支撑。第三部分:根据科学探究素养的理论研究,结合初中物理学科的教学实际,研制针对初中学生科学探究素养培养现状的调查问卷,对昆明市成绩排在前列的四所初中进行问卷调查并对结果进行分析,找出当前实验课中培养学生科学探究素养存在的问题,并针对问题给出相应的解决对策。第四部分:通过具体的教学案例展示实验课中如何灵活地将科学探究素养的四个要素融入到课堂教学中,对一线教师有一定的参考意义。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7
【图文】：

素养,方案图,核心

”研究现状于核心素养的研究心素养的研究始于 20 世纪 90 年代，到目前为国家课程教学改革的支柱性理念。20 世纪 90 年界定与遴选：理论框架与概念基础（DeSeCo）”有代表性的项目。随后，欧盟、联合国教科文5 个国际组织和国家纷纷建构了基于自身价值取、核心技能等框架体系[8]。的特点不同，各个国家和组织确立的核心素养以下几个派别：发展组织：以个体的成功生活与社会和谐发展织首先启动了“素养的界定与遴选”（DeSeCo）科视角来探讨核心素养，致力于建构一个核心 1.1 所示）。

素养,欧盟,核心

民必备的核心素养五大要素，包括学会求知学会改变。2005 年联合国教科文组织与“心素养》研究报告，指出核心素养是指使行所需要的基本素养[11]。2013 年，联合国框架（the Global Learning Domains Framew健康、社会和情感、文化和艺术、语言和、科学和技术 7 个指标。联合国教科文组习为导向的素养内容结构框架和以学习领核心素养研究和美日为代表的以能力为目标在里斯本举行高峰会，会上各成员国确立育目标，形成了《实现欧盟教育与培训发010。在此基础上，2006 年，EU 审核通过并参考框架》[13]。该核心素养由 3 个一级指示），每项二级指标下又有详细的内容阐释

素养,中国学生,总体框架,核心

第 1 章绪论心教育目标，以具体层级指标划分为枝脉，构为世界各国课程改革提供了可借鉴的行动路径于核心素养的研究提出来之后并没有立刻在国内得到反响，而是并且 2016 年在教育界才有了一席之地。教育面深化课程改革落实立德树人根本任务的意出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应需要的必备品格和关键能力”。这是政府首次在使用“核心素养”一词，体现了以人为本，尤教育改革思路，意味着党和国家把学生发展核有的高度[1]。经过两年的研究，于 2016 年 3 月（征求意见稿）》，提出了九大类 25 条中国学生，接受整个社会的意见。2016 年 9 月 13 日，北中国学生发展核心素养》的总体框架（如图 1

【参考文献】