中小学基于数字教材的探究教学模式研究

发布时间：2020-07-27 18:51

【摘要】：当今世界国与国之间的竞争日益激烈,国家之间竞争的实质是人才竞争,如何培养具有探究精神和创新能力的新型人才,是世界各国共同关注的问题,中国政府也非常重视创新人才的培养。数字教材以纸质教材为蓝本,是纸质教材的发展和创新,作为重要的优质数字教学资源,数字教材的建设与推广对中小学实现教育教学变革提供了良好的资源保障。对数字教材这一新型教学资源的有效利用,能够更大程度上加强对学生能力的培养。然而,本研究通过文献研究和实地调研发现,目前数字教材这个宝贵的多媒化教学资源却并未在中小学得到有效应用,数字教材应用的程度、效果都很不理想。从文献调研的结果看,目前还缺乏能够系统指导数字教材应用的有关成果或可操作的策略与方法等研究。实地调研发现,许多中小学教师应用数字教材时,主要凭借自己的教学经验和实践摸索,缺乏相关的指导和支持。为了应对信息技术对教学模式的挑战,解决当前数字教材应用存在的问题,促进人才培养模式的变革,本研究以建构主义学习理论等理论为指导,研究构建了中小学基于数字教材的探究教学模式。为了方便实践操作,通过对中小学基于数字教材的探究教学学习目标确定、教学情境创设、探究任务设计、探究工具选择、探究方式选择以及评价方式设计等,根据知识的类型,进一步构建了基于数字教材的良构知识探究教学模式和基于数字教材的非良构知识探究教学模式。为检验和完善上述模式,选取有关学科,以《那一定会很好》等课例在三年级、六年级与八年级三个学段实践了基于数字教材的探究教学模式,并根据实践结果,进行了修改和完善。基于数字教材的探究教学模式在不同学科实施的基础上,通过对学习过程的分析、对学习结果测评以及对师生的访谈,结果表明,本研究所构建的基于数字教材的探究教学模式,在学生探究能力以及学习效果提升方面具有积极作用。由于客观条件限制,对此模式在更大范围内的实践应用还需要通过后续研究进一步探索完善。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G632.4;G434
【图文】：

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评价采用测评表来考察学生作品的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。结论指完成这次探究学习的结论。提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。webquest 模式的影响下，我国学者开展了基于网络的探究教学应用，强调教资源检索的工作。奚晓霞、罗会棣（2004）17通过对 Webquest 的分析基础构-探究探究学习模式，如下图 2-1 所示。此模式较为清晰地说明了基于st 开展探究学习主要包括问题与情境、目标与任务、资源与过程、评价与结并对各模块的主要活动内容和作用进行了详细说明，该模式特别强调评价探究活动，并且在进行网络资源查找时，教师要做好学生海量网络信息中的导航者。但在实际的学习过程中，教师面对全班学生，难以兼顾到每一查找的有效率，造成学生在探究活动中利用大量时间筛选与学习主题无关有权威来源、符合学生发展且形式多样的学习资源就显得尤为重要了。

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采用协作交流的方式，小组提交讨论结果。此流程在表达交流阶段，只提出利平台进行评价，对学生在真实生活中的沟通表达能力有所欠缺，虽然探究流程在度对学生能力有所关注，但对学生探究能力没有深入探讨。美国新泽西州的 KWHLAQ 探究学习模式该模式围绕学生开展，对引导探究环节进行概括性说明。KWHLAQ 模式将探究活动个关键词知道（Know）、想要（Want）、如何（How）、学习（Learn）、应用（Appl（Question）首字母作为其名称。教师针对主题采用 KWHLAQ 方法指导学生的在探究教学中，教师首先设置符合学生认知水平的问题情境，重点强调探究学习学生为中心，整个探究活动围绕学生展开，学生不再是被动的接受者，而是主动解决者。整个探究学习活动从六个关键词出发，涵盖探究的整个环节，但只是说引导学生探究时概括性表述，对教师要求过高，对不同学科教师在设计具体的教时参考性不强。

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第三章中小学数字教材的应用现状与存在问题的资源，解决了教师从海量教学资源中花费大量时间筛选出来的题。专业开发人员在充分考虑当前教师发展情况和不同地区、不科学、有效地满足信息化条件下教师进行教学设计以及学生自主富的媒体形式，更加多样的呈现方式和更加灵活的学习方式有效让学生主动参与学习，提升探究能力。

【参考文献】