微信在高中写作教学中的应用策略探究

发布时间：2020-07-31 22:17

【摘要】：在“互联网+教育”的时代背景下,现代信息技术逐渐渗透于教育教学中,以微信为代表的新媒体凭借其海量的信息资源、即时的交互体验以及丰富的多元情境为写作教学、特别是高中语文写作教学提供了新的教学与学习平台。本文以“微信在高中写作教学中的应用策略探究”为切入点,通过文献研究、问卷调查等方法归纳、分析高中写作教学现状及微信在写作教学中的应用情况,从而有针对性地为微信在高中写作教学中的应用策略提供方法论指导。之所以选取“微信”,是因为相对于其他教育信息化软硬件设备的高经费成本及学习设备应用所耗费的高时间成本而言,微信具有资金投入少、维护成本低等轻量化的优势,且微信操作便捷、技术门槛较低在高中师生群体中具有广泛的接受度和认可度,为本研究的推广和落实奠定了现实基础。之所以选取“高中写作教学”作为研究对象,从学生发展的角度来说,高中生的身心发展较于基础义务教育阶段学生更为成熟,对信息技术的接受和学习能力也较强。从高中写作教学的特点来看,高中写作在内容层面更能体现出开放性、时代性、个体性的特点,在写作思想层面,尤为注重培养学生的理性思辨及创新思维。由于高中写作教学特点与微信平台的优质内容特色契合度较高,故选择高中写作教学作为微信在语文学科内容中应用的研究对象。全文主要除绪论和结语外,主要内容包括四部分。第一部分为“微信与高中写作教学”,分别介绍微信、微信公众号、微信小程序、写作教学等相关概念及特色,并指出微信在高中写作教学中应用的相关依据。第二部分为“传统高中写作教学及微信应用于高中写作教学的现状调研”,根据师生调查问卷的反馈情况归纳出现阶段高中写作教学中存在的主要问题,分别为写作教学模式亟需优化;写作素材及写作情境匮乏;作文批改方式单一、反馈周期较长以及学生公开展示作文机会较少。第三部分为“微信在高中写作教学中的应用策略”是本论文研究的主体部分和创新之处,时代性较强。本章针对问卷调查反映的现阶段高中写作教学中存在的四个问题提出微信在写作教学中的应用策略,包括利用微信公众号收集写作素材、创设写作情境;使用微信小程序“小打卡”批改学生作文;创建微信公众号鼓励学生投稿。第四部分为“微信在高中写作教学中的困境及建议”,分别从教学管理和教学资源两方面指出教学实践中的常见问题并提出建议。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G633.34
【图文】：

调查结果分析：在当前高中写作教学中，仅２６．邋６７％和２６．邋３４％的学生对写作及逡逑写作教学课非常感兴趣，４８．邋８５％和５０．邋５７％的学生对写作及写作教学课的态度表示逡逑“一般，无所谓”。而４３．邋４２％的高中语文教师也认为写作教学课对于提升学生写作逡逑能力的作用“不是很大，主要靠学生日常积累”，认为写作教学课对学生写作能力逡逑的提升作用“非常大”的教师仅占３．邋９５％。数据表明，高中写作教学处于较为尴尬逡逑的境地，不仅学生兴趣低迷，作为教学主体的教师也认为高中写作教学课对于学生逡逑写作能力的提升作用十分有限。尽管造成高中语文写作教学课在师生间感兴趣程逡逑度及认可程度不高的原因是受多方面因素共同叠加影响的，但笔者认为，以教师主逡逑导的高中写作教学课堂模式本身难辞其咎。逡逑（２）高中写作教学课堂常见教学模式逡逑

－．Ｖ＊逡逑图３－３邋（教师卷）写作教学课对学生写作能力的提升作用大小逡逑调查结果分析：在当前高中写作教学中，仅２６．邋６７％和２６．邋３４％的学生对写作及逡逑写作教学课非常感兴趣，４８．邋８５％和５０．邋５７％的学生对写作及写作教学课的态度表示逡逑“一般，无所谓”。而４３．邋４２％的高中语文教师也认为写作教学课对于提升学生写作逡逑能力的作用“不是很大，主要靠学生日常积累”，认为写作教学课对学生写作能力逡逑的提升作用“非常大”的教师仅占３．邋９５％。数据表明，高中写作教学处于较为尴尬逡逑的境地，不仅学生兴趣低迷，作为教学主体的教师也认为高中写作教学课对于学生逡逑写作能力的提升作用十分有限。尽管造成高中语文写作教学课在师生间感兴趣程逡逑度及认可程度不高的原因是受多方面因素共同叠加影响的，但笔者认为，以教师主逡逑导的高中写作教学课堂模式本身难辞其咎。逡逑（２）高中写作教学课堂常见教学模式逡逑２５逡逑

？总结近朗社会热点——师％课堂〖＞！论．邋——学牛ｉｌ下ｙ邋ｆｔ；邋一教师^~改逡逑＊作教￡记法．没旮锅定的弯作教学流Ｋ逡逑图３－４邋（教师卷）教师常用的写作教学课堂模式逡逑调查结果分析：５０％的高中语文教师在写作教学中采用“布置写作任务一一学逡逑生课堂写作一一教师课下批改”和“讲解写作技巧一一布置写作任务一一学生课堂逡逑写作一一教师课下批改”的教学模式，１９．邋７４％的高中语文教师采用“总结近期社会逡逑热点一一师生课堂讨论一一学生课下写作一一教师批改”的教学模式，另有３０．邋２６％逡逑的高中语文教师认为“教无定法，没有固定的写作教学流程”。半数调查对象在写逡逑作教学中沿用写作之前“师讲，生听”及教师讲后“生写，师评”的传统教学模式，逡逑而近三分之一教师的写作教学模式走向“教无定法”的另一极端。因此，如何在满逡逑足学生有较高参与感和获得感的同时提升写作教学的有效性，是研究过程中需要逡逑思考和解决的问题。逡逑（３）学生在写作过程中遇到的困难逡逑２６逡逑

【参考文献】

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本文编号：2777080