基于图式理论的初中英语阅读教学研究

发布时间：2020-08-21 15:08

【摘要】：阅读作为人们获取外界信息的重要手段之一,在日常生活和学习中是不可或缺的。随着国际间交流的不断增加,英语担任着越来越重要的角色。因此,英语阅读就更加凸显出自身的价值。在我国,无论是在中小学还是大学,都有英语阅读理解课。然而据调查,在目前的初中英语教学中,大多数学生并没有从内心接纳英语阅读,他们关心更多的是英语成绩。课堂上缺乏一种动力,学习语言知识和语篇内容就变成了一种毫无乐趣的活动。针对这一问题,本研究提出在英语阅读教学中采用图式理论指导的教学模式,试图提高学生的英语阅读兴趣和能力。本研究主要运用实验法和问卷法。前者用于测验学生的阅读能力,后者用于检测学生的英语阅读现状。本研究中涉及的研究对象是鲁西一所乡镇中学的八年级三班和四班的学生,且三班为实验班,四班为对照班。实验班采用图式理论指导的教学模式,对照班采用传统的教学模式。实验结果运用了SPSS22.0进行数据分析。研究者亲自在两个班级进行教授,并使用相同的教材。本研究主要回答了以下两个问题:(1)图式理论指导下的教学模式是否增强了学生对英语阅读的兴趣?(2)图式理论指导下的教学模式是否提高了学生的英语阅读能力?研究发现,使用图式理论指导下的教学模式之后,实验班有88.37%的学生对英语阅读感兴趣,比实验之前的学生人数增加了34.89%。根据实验班和对照班后测独立样本t检验,t=2.954,显著性(双侧)=0.0040.05,具有统计学意义,表明实验班后测和对照班后测之间存在显著的差异,英语阅读平均成绩提高的幅度高于对照班。结果表明,在图式理论教学模式的指导下,学生的英语阅读兴趣显著增强,英语阅读能力明显提高。
【学位授予单位】：聊城大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
【图文】：

阅读方法,学生人数,技巧,百分比

图 4-1 学生人数百分比在学生的阅读方法或者技巧方面，本研究设计了 7，8，9，10，11，12，13，15个题目，并做成了表格的形式加以呈现。如图 4-1，主要是对题目 7，8，9，10 所的统计，集中体现了学生的阅读方式。如大多数学生喜欢在阅读课之前学习新单词，比 49.41%，却只有 9.41%的学生查阅与文章内容相关的资料。但是根据题目 9 的据统计，在阅读时遇到不懂的单词有更多的学生立刻查资料。这说明，学生比较重在读的过程中查阅资料或者单词而不是在课下提前了解文章的背景知识或者语言识。根据题目 8 的数据统计可知，在阅读中有 43.53%的学生很少根据标题预测文内容，而很少学生能够做到经常预测文章内容，他们并没有好好利用文章中的提示信息去预测文章主旨大意或者作者想要表达的意图。若是教师利用三种图式帮助学去预测文章的内容，学生不仅会对英语越来越感兴趣，英语阅读能力也越来越强。据题目 10 的统计结果显示，有 42.35%的学生经常在阅读时把整个阅读材料翻译过，4.7%的学生很少翻译。这说明在学生的心里，还是想把阅读材料翻译成母语才能

学生人数,学生,百分比,阅读材料

图 4-2 学生人数百分比问卷题目的 11，12，13，15，反映了学生使用的英语阅读策略。据图 4-2 的数据统计显示，有 43.53%的学生经常根据阅读材料的难度调整自己的阅读速度，而只有11.76%的学生经常根据体裁选择阅读的模式。这说明多数学生能判断阅读材料的难易度，容易受材料的影响。若阅读材料较难，学生会放慢自己的速度；若阅读材料较容易，学生的阅读速度就会加快。因此，这些同学容易受阅读材料难易度的影响。但是，很少学生会根据体裁选择模式，说明当绝大多数学生在阅读材料时，不在意文章是何种体裁，而是直接阅读。如此一来，学生阅读时不特别关注文章体裁。教师应指导学生关注文章体裁，帮助学生丰富形式图式，利于今后阅读环节顺利进行。对于题目13，调查学生是否掌握阅读技巧以及是否学会运用。大多数学生掌握很少的阅读技巧但是不会运用，能够熟练掌握并且也能熟练运用的占比最少为 5.88%，这说明学生在平时的阅读中基本不会运用阅读技巧。问卷中的题目 15 反映了学生在阅读后的巩固，有 36.47%的学生认真做笔记，复习相关语法和知识点；有 35.29%的学生不做任何复

【参考文献】