学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究

发布时间：2020-08-31 10:38

　　 “学会学习”是学生发展核心素养的重要组成部分,与学会学习密切相关的学法指导在教学过程中显得尤为重要。学法指导以人的学习活动、学习现象为对象,通过揭示学习规律,达到提高学习效率、发展学习潜力,因此,学法指导作为影响学生学习成绩的独立要素,得到广泛关注。然而,在目前的学法指导实践中,人们通常只关注到学法指导对学习成绩产生的影响,相关研究也仅停留在论证学法指导可以有效影响学生学习成绩的层面,而关于学法指导的“调控类型”对学生学习成绩产生何种影响,尚无定论。本研究立足“学法指导调控类型”与“学生学习成绩”的关系,以数学学习为例,选取N校七年级学生作为被试,对三组实验班分别采取分享型、松散型以及强制型的调控方法进行学法指导,采用准实验法,探索学法指导调控类型对学生的学习策略与学习成绩的影响。研究以准实验法为主,在资料收集、整理中综合运用了课堂观察法、聚焦式访谈法、问卷调查法、测验法等方法进行研究。研究开展了五方面的工作:其一,通过文献梳理、专家咨询等手段,选择恰当的研究工具,编写不同调控类型学法指导的教学设计。其二,选取研究对象,确定研究方法。其三,从“学习策略”、“学习成绩”两个维度,测量学生的学习效果。研究以N校七年级的159名学生为被试,依据高丙成、刘儒德改编的“学习策略量表”对学生学习策略展开调查与测量。以N校七年级的159名学生为被试,采用N校统一编制的七年级数学测试卷对学生的学习成绩进行考查,同时,辅以利用自编数学口试题,对N校七年级按比例抽取出的45名学生进行思维能力的考察。数学口试能够展示出学生在解决具体问题时的数学思维过程的真实状态,可以与纸笔测试相互补充对学习成绩的测试效果。其四,从“学习策略”维度,探究“学生学习策略的现状与特征”与“学法指导调控类型与学生学习策略的关系”,旨在解决问题1与问题2。其五,从“学习成绩”维度,探究“学法指导调控类型对学生学习成绩的影响”,旨在解决问题3。研究得到如下结论:首先,数学学科的学法指导对学生的各类学习策略均有正向影响。其次,不同调控类型的学法指导对学习策略的影响存在差异:松散型调控或分享型调控的学法指导对学生学习策略的影响显著,强制型调控的学法指导对学生考试、态度、动机、焦虑、专心、时间管理、自我测试及学业求助类型的学习策略产生显著影响。再次,数学学科学法指导可以通过影响学习策略从而影响学生的学习成绩。另外,不同调控类型的学法指导,对学生学习成绩的影响存在差异:分享型调控对绩优生影响最为明显,松散型调控次之;强制型调控的学法指导对中等生学生影响最为明显,分享型调控次之;分享型调控对学困生影响最为明显。最后,不同调控类型的学法指导,对学生的数学思维能力的影响存在明显差异:松散型与分享型调控同对绩优生的思维能力(数与代数)影响最为明显;强制型调控对中等生影响最为明显,分享型调控次之;分享型调控对学困生影响最为明显,强制型调控次之。松散型与分享型调控同对绩优生的思维能力(图形与几何)影响最为明显;强制型调控对中等生影响最为明显,分享型调控次之;分享型与强制型调控同对学困生影响最为明显。本研究针对学法指导在初中数学中的若干问题,提出以下建议:首先,将学法指导融入初中数学日常教学之中,不仅可以有效提升学习效果,而且可以达成“会学”。学会学习恰恰是学生发展核心素养的重要内容之一,在初中数学教学中普及学法指导,可以提升数学教学质量。其次,将学法指导整合到初中数学内容之中,使“学会”与“会学”同步发展,需要教师具备研发学法指导教案的能力,提升教师自身素养至为关键。最后,在调整教学秩序的前提下,实施“同层异班同法”的方式进行分层、分法的学法指导。
【学位单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.6
【部分图文】：

图 1-1 数学学习策略构想维度学数学认知策略可以分为数与代数的学习策率的学习策略、解题策略和实践与综合学习略包含数概念扩充策略、发展数感的策略、方程模型策略；空间与图形学习策略包含建观与抽象策略、分析与综合策略和坐标与对收集策略、数据表示策略、样本估计总体的换策略、特值策略、分类策略、构造策略和识系统化策略、应用意识形成策略、实践探上学期实际教学情况，确定出四种数学认知建立符号意识策略和方程模型策略。相关数学学习策略心理特征结构模型，对数维度。比如，复述策略对应操作性概念为，

b 的和的平方……）。的平方，平方的和有什么区别？通过训练学生运用“用符号表达数此同时进一步完善关于代数式的学自评思考，在实际生活中有需要用到代做下面两题，并体会代数式在生活鲜柜 2 个小型的，每个大的柜子的跑步速度为 a m/min，走路 b m/现什么？具有的普适性。何用代数式表示矩形面积？？年级要学习的平方差公式。

学水平最高。图5-2学习成绩均值趋势图图 5-3 均值集群条形图由图5-2，图5-3可以明显看出，在学困生与中等生当中体现出来的教师教学水平的差异，要明显于绩优生。对于高分组学生而言，教师间教学水平的差异越发不明显。那么教师间教学效果存在的差异是否显著？我们进一步做了事后检验。

本文编号：2808686