高中地理教师课堂教学行为切片诊断案例研究

发布时间：2020-09-01 08:04

　　教师是课堂教学行为的实施主体,教师的教学行为直接影响课堂的教学效果与课堂目标的达成。教学切片诊断作为一种新型的课堂观察模式,旨在对课堂进行专业、细致、深入的观察,促进教师自我反思,优化教师课堂教学行为,提高课堂教学效果。研究旨在结合课堂教学切片诊断模式的相关理论,构建一种有效且适用于高中地理课堂观察的课堂教学行为切片诊断研究模式,并将其应用到地理课堂观察中,以寻求一种新的地理课堂观察方法,改善地理课堂教学,促进地理教师专业发展,推进地理课堂教育研究,改进地理课堂观察模式。首先,通过文献研究对教学行为、地理教师课堂教学行为、课堂教学切片诊断模式的相关研究进行梳理并进行概念界定。基于课堂教学切片诊断模式的理论基础与一般实践过程,将高中地理课堂教师教学行为分为课堂导入行为、讲解行为、呈示行为、提问行为、学习活动组织行为、结课行为等六大类,并构建了高中地理教师课堂教学行为的观察体系。其次,明确高中地理教师课堂教学具体行为的诊断观察点,基于高中地理课堂教学行为观察诊断要求,进行高中地理教师课堂教学行为的典型切片诊断案例研究,归纳出高中地理教师课堂教学行为的优秀典型的特点、不足典型的原因,总结出具有地理学科特色的教学行为操作要求。最后,结合课堂教学行为典型切片诊断研究结论,分别就导入行为、讲解行为、呈示行为、提问行为、学习活动组织行为、结课行为六个教学行为,结合地理学科特性,提出优化高中地理教师课堂教学行为的相关策略,为高中地理教师课堂教学提供具体的改进方向。
【学位单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.55
【部分图文】：

核心技能,教学技能,课堂

完整的课堂视频包含的课堂环节是完整的，在各个课堂环节中包含教师不同的教学行为。而魏宏聚团队通过教学技能不同历史时期历史范畴概念的研究，并采用莫里逊和马肯塔尼亚的观点，即教学技能是“为了达到教学要求的某些目标，而采取的一种在一般情况下认为是有效果的极为常用的教学活动方式”[49]，在此理论基础上，结合我国新课改要求，提炼出了中小学最常用的教学技能，切片诊断的十大核心技能，详见 3-2 图。

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图 4-1 黄果树瀑布视频截图师：我们观看了这段黄果树瀑布的视频，那么如此雄浑壮观的瀑布到底是怎样形成的呢？这节课我们一起来探讨和分析这个问题。此案例紧扣本节课的教学目标，探究黄果树瀑布的成因，导入目的明确。在新课讲解前播放黄果树雄伟壮观的视频，通过视频学生直观感受黄果树瀑布的壮观，与老师直接讲解相比较，此导入方法更有效。在导入时以黄果树瀑布概况视频整合本节课的教学内容，注重问题的提出。学生观看视频后，老师提出如此雄浑壮观的瀑布是如何形成的这个问题，紧紧扣住学生的心弦，给学生一个可期待的心理状态，激发学生的学习兴趣。因此在课堂中学生能一直思考黄果树瀑布是如何形成的这个问题，带着目的进行听课，课堂效果得到提升。导入时间 4 分钟，符合导入时间要求，时间合理。此外，视频中地理专业术语较多，地理性较强，通过观看视频学生能够品味出浓浓的地理味。且注重学生热爱家乡的情感培养，

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图 4-2 北京市日出日落 PPT 展示图生：没有。师：那就好办了，这照片好看吗？生：好看......不好看。师：有的同学说好看，有的同学认为不好看。作为地理老师，我关注的不仅是幅图片好看与不好看，我关注的是以下几个问题，大家能不能根据照片，找出案。第一个问题，你能判断照片大致的拍摄时间吗？生：应该是日出或日落。师：就是日出和日落的时间拍摄的，你们是怎么判断的？生：车流量。师：好，车流量是一个判断依据，除了这个之外还有其它依据吗？生：太阳。师：对，太阳的位置，你怎么看出来的？

【参考文献】