高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究

发布时间：2020-09-12 19:55

　　 作为教师话语的重要组成部分,教师课堂反馈语对课堂教学起着十分重要的作用。但是国内关于课堂反馈语的研究还主要集中在反馈语的特征,功能等方面,关于课堂反馈语运用的现状研究还不够充分,而关于新手教师和专家型教师课堂反馈语的对比研究更是少之又少,由此可见,在高中英语课堂中研究教师课堂反馈语对教师的发展有着重要意义。本文旨在通过对高中英语专家教师和新手教师课堂反馈语的比较研究,来帮助教师了解高中英语课堂中教师反馈语的运用情况以及专家教师和新手教师在运用教师课堂反馈语过程中的不同之处。本文拟对高中英语专家教师和新手教师的课堂反馈语进行详细的讨论和比较,并通过教师问卷,课堂观察,录像转写来分析其相同和不同之处,通过教师访谈来找出造成不同的原因,拟来提高高中英语教师反馈水平,促进新手教师专业发展。本文以Krashen的可理解性输入假说,Swain的可理解性输出假说以及Long的互动假说作为理论基础,尝试回答两个主要研究问题:其一,高中英语专家教师和新手教师在英语课堂中反馈语的使用上有什么相同和不同之处?其二,导致新手和专家型教师课堂反馈语存在差异的原因有哪些?本文向160位赤峰市高中英语教师进行问卷调查,并从赤峰市第二中学分别选择两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象。经调查研究,并运用SPSS分析数据后,笔者得出了以下结论:第一,新手型和专家型教师都可以在课堂上运用不同的教师反馈语,其中内容反馈使用最多,内容反馈中积极反馈使用最多;第二,新手型教师和专家型教师在不同课型中使用反馈语的比例相似;第三,专家型教师反馈语量高于新手型教师;第四,两类教师在反馈语类型的使用上各有不同;第五,造成教师课堂反馈差异的主要原因有教师对教材的了解、对学生的了解、对课堂反馈的理解、课后的反思、教学目标、学生群体、教学理念的不同。最后,作者为日后的教学提出几点建议。
【学位单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41

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本文编号：2817850