基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实证研究

发布时间：2020-09-14 19:15

　　 培养英语阅读能力是英语教学的重要环节。图式理论指导下的英语阅读教学,在建立图式内容,解析语篇的内容与结构方面有积极作用。布卢姆教育目标分类学理论从认知、情感和动作技能三个领域对教育目标进行了系统分类,可以指导设计教学目标。但是两个理论视阈下的英语教学活动设计仍然存在模式化、表层化和碎片化等问题,而英语阅读策略的相关研究多以大学生为研究对象,忽略了对高中生使用阅读策略能力与解决问题能力的培养。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中英语学习活动观提倡学生通过参与有效学习活动,内化知识并整合技能,培养分析和解决问题的能力。因此,本文在英语学习活动观的指导下,结合图式理论和布卢姆教育目标分类学理论,设计并开展英语阅读课堂学习活动,尝试探讨不同类型的英语阅读学习活动对高中生阅读的影响,并通过教学实验探讨以下2个研究问题:1.基于英语学习活动观的阅读教学对高中生英语阅读策略有何影响?2.基于英语学习活动观的阅读教学对高中生英语阅读理解能力有何影响?本研究以汨罗市某重点高中高一年级两个自然班的112名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班开展基于英语学习活动观的英语阅读教学,对照班开展常规阅读教学。通过英语阅读理解测试卷、调查问卷以及访谈等研究工具收集实验数据,并采用SPSS23.0软件对实验数据进行统计分析。研究发现,基于英语学习活动观的阅读学习活动对高中生使用社会/情感策略和认知策略有较大的积极影响,对学生英语阅读理解能力的提升有明显的促进作用。在学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的学习活动中,学生能够主动建立语言、内容和形式图式知识,积极表达其观点、意图及情感;并能运用已有图式知识和阅读策略解决实际问题,学生的阅读策略意识、运用能力与英语阅读理解能力得到了较好的提升。
【学位单位】：湖南理工学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

图 5-1 阅读策略得分均值统计 数据显示可知，认知策略、元认知策略、社会/情感策略、交际策略值分别为 3.98、3.91、4.11、3.95、3.93。五类阅读策略的均值都大读过程中使用这五类不同阅读的频率较高。其中，社会/情感策略的学生使用频率最高的策略；而元认知策略和资源策略的得分均值为3.策略中，这两类的使用次数性对较少。

图 5-1 阅读策略得分均值统计1 数据显示可知，认知策略、元认知策略、社会/情感策略、交际策略均值分别为 3.98、3.91、4.11、3.95、3.93。五类阅读策略的均值都大阅读过程中使用这五类不同阅读的频率较高。其中，社会/情感策略的学生使用频率最高的策略；而元认知策略和资源策略的得分均值为3.9类策略中，这两类的使用次数性对较少。

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本文编号：2818559