基于课程标准的阅读学业成就评价研究

发布时间：2020-09-14 18:06

　　本文旨在建构一个以《语文课程标准》为参照的阅读学业成就评价内容框架，提供新课程实施中的阅读学业成就评价方案。它从“评价什么”和“怎么评价”入手来建构研究框架。本论文首先依据语文课程性质和阅读理论与评价理论确立了阅读学业成就评价的学科立场，找到了阅读学业成就评价的学科立足点。然后，以《语文课程标准》的阅读目标为依托，在中外阅读目标对比和百年阅读目标分解的过程中，构建了阅读学业成就评价的内容框架。随后，以7—9年级为取样对象，对这个评价内容框架进行了问卷调查的取证分析，以检验评价框架在言语实践、情感体验和主体参与三个方面的合理性。最后，提供了阅读学业成就评价的建议方案。第一章，研究综述。首先从文献梳理中确立本研究的重点，然后对本论文所涉及的相关概念做出了界定。第二章，阅读学业成就评价的学科立场。包括言语实践立场、情感体验立场和主体参与立场。阅读学业成就评价的言语实践立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要从辨析阅读材料的语言形式入手，在具体的阅读实践中考察学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获与改变。阅读学业成就评价的情感体验立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要关注学生自身经验的参与，不要单纯以所谓的参考答案或标准答案来衡量学生在文本解读中的意义建构。阅读学业成就评价的主体参与立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要关注学生自身的价值判断，不要以单一的评价标准和评价工具来判断学生阅读学习的结果和意义。第三章，阅读学业成就评价的内容框架。它以《语文课程标准》的评价建议为基础，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面提供了阅读学业成就评价的内容范围。阅读能力的评价框架包含阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力；阅读方法的评价框架包含摘录的方法、写提要的方法，写评析的方法和讨论的方法。阅读情感态度的评价框架，包含阅读兴趣、阅读习惯和阅读意愿与价值认同。第四章，阅读学业成就评价内容框架的检验。课题研究者在重庆市进行了初中三个年级的随机问卷调查，运用SPSS软件进行频数分布处理，数据分析结果表明，这一评价内容框架能够覆盖学生的阅读学业成就。同时，调查结果还显示，阅读概括能力、阅读想象能力、阅读评判能力以及编写提要的方法这几个调查项
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2006
【中图分类】：G633.3
【部分图文】：

提纲,阅读材料,概括能力,调查结果

鞑榻峁鉵钊说Ｓ恰！霸亩潦蹦芄桓鈍亩敛牧媳嘈刺岣佟?这个问题答案的学段中间值为46.4%，表明第四学段大多数学生还没有达到阅读分析的目标最低要求。初一有54.2%，初二有41.1%，初三有46.%4，如图4一4一1所示。图4一4一1阅读时能够给阅读材料编写提纲这一调查结果表明阅读概括能力在初中三个年级都不合格。这一现象是否与《语文课程标准》中没有专门规定编写提纲的阅读要求有关，有待进一步研究。《语文课程标准》只在第三学段中有“在阅读中揣摸文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的陈述，可以视为对阅读材料思路的训练;在第四学段，“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语文环境中的意义和作用。”可以视为对阅读材料思路的训练要求。但《语文课程标准》没有明确的给阅读材料编写提纲的目标要求。1955年的教学大纲中有“提出分段，写小标题”的陈述;在1988年则正式写出了“能做简单的提要”的目标要求。这些都是“编写提纲”这一阅读方法的演进。1955年的《小学语文教学大纲草案(初审)》三年级要求中，“把篇幅短的、内容和结构都不复杂的故事、寓言、科学知识的文章分段，并在教师帮助分析内容之后

最低要求,分比,中间值,统计表

从统计表4一8一6可以看出，“阅读时能够产生一些自己的想法”这个问题答案的学段中间值为56.3%，表明第四学段大多数学生还没有达到阅读评判的目标最低要求。不过，选择“很多”的人数百分比随着年级升高而上升，如图4一8一6所示。这一调查结果表明，学生的阅读评判能力在提高。从统计表4一8一7可以看出，“阅读时能够用自己的话指出阅读材料的优点或不足。”这个问题答案的学段中间值为57.5%，表明第四学段大多数学生还没有达到阅读评判的目标最低要求。而且，各个年级选择“很多”的人数百分比不足25%，说明学生的概括能力和阅读表达能力有待提高。这一现象值得研究者高度重视。《语文课程标准》在第二学段有“复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”’的阅读目标;在第三学段有“在阅读中揣摸文章的表达顺序

阅读材料,新课程理念,学生发展,优点

一3阅读时能够用自己的话指出阅读材料的优点或不足

【引证文献】