初中《道德与法治》教学中学生法律意识培养研究

发布时间：2020-09-15 10:27

　　 青少年作为祖国的未来和社会的希望,其法律意识的形成与高低,必然会影响到社会主义法治国家的建设进程。党的十八届四中全会以来,在全面推进依法治国的大背景下,党和政府部门高度重视青少年的法治教育工作。2016年,教育部发布《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》,明确要求初中“思想品德”正式变更为“道德与法治”教材,此次教材更名为“法治”释放出国家高度重视法治教育的信号,中学法治教育也顺势成为国民教育体系的重要组成部分。《道德与法治》作为中学法治教育及法律意识培养的主要阵地,初中学生法律意识水平同样是法治社会建设的直接体现。伴随着法治教育教材更新、内容不断丰富,虽然当前的初中生法治教育取得了一定的成绩,但受乡镇封闭环境、社会负面信息及自我认知混乱等因素的影响,以至于初中学生法律意识的形成存在一定的现实挑战。为此,在《道德与法治》“一科多教”背景下,本文运用文献资料法、实地调研法、课堂观察法、案例分析法等研究方法,以云南省元阳县小新街中学《道德与法治》教学中培养学生法律意识作为研究对象。本文首先梳理和分析了培养学生法律意识在《道德与法治》中的地位与作用,总结出培养学生法律意识的现实依据及实践意义。其次,通过对思想品德教材与部编版人教版《道德与法治》教材中的法治内容进行文本对比分析,进一步明确了法律知识要点及教学实施的侧重点。本文发现,《道德与法治》教学中培养学法律意识仍然存在以下几个方面的不足,主要集中在教师、学生、教学方法与途径、教学评价与环境四个方面。即:教师法律素养相对不足,学校缺乏法学专业的专职法治教师;少数民族学生守法意识尚未形成,法律学习动机及自我效能较差;学校与教师忽视法治教育重要性,辅助性家庭法治教育和课堂法治教学方法较为单一;法治教育评价“重成绩、轻过程”,综合评价存在“以考代评”的情况等。基于上述研究成果,本文分别从明确《道德与法治》教学中法治教学原则、落实法治教学目标、建立健全《道德与法治》教学评价体系、树立正确学生法律意识教学观及教学方法等方面提出具体的解决对策。
【学位单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.2
【部分图文】：

江苏省高级教师许东红设计的“文本逻辑图”

“公平正义的守护”框架重构（作者手绘图）

图 5-1 道德与法治课程教学一般评价表进一步强化学生法律意识的形成与培养，本文认为，法律意识系主要包括单元测评、学生学习表现评价、课堂互动评价、档。其中，可以分为两个阶段进行，第一阶段为主要针对法治教学

【参考文献】

相关期刊论文 前2条

1 汪蓓;;日本青少年法治教育改革经验及其启示[J];学校党建与思想教育;2015年19期

2 寇亚莉;何临春;;“四有”新人思想对青少年学生践行社会主义核心价值观的价值[J];文史博览(理论);2015年08期

本文编号：2818847