问题式教学在高中地理过程性知识教学中的应用研究

发布时间：2020-09-19 16:27

　　 《普通高中地理课程标准(2017年版)》正式颁布,在基本理念中突出强调“创新培育地理学科核心素养的学习方式”,以问题链为核心着重培养学生问题意识的问题式教学被予以高度关注,旨在全面培养学生必备的地理核心素养。高中地理过程性知识复杂抽象、逻辑性强,具有显著的时空演变特点,是教学的重点也是难点,因而本文尝试将二者进行融合研究,以优化高中地理过程性知识的教学。而问题式教学应用于此的可行性在于问题解决的过程与地理过程性知识的特点有较高吻合度,将复杂抽象的地理过程性知识逐步分解为环环相扣的问题,层层递进的问题链设计恰好符合地理过程性知识逻辑鲜明、动态变化的特点,学生能在问题解决中锻炼逻辑思维、抽象思维、综合思维以及地理实践力等。本文主要运用文献法、问卷法、访谈法以及案例分析法研究问题式教学在高中地理过程性知识教学中的应用。主要梳理问题式教学和地理过程性知识的国内外研究现状;从理论和实践层面分析问题式教学应用于地理过程性知识教学的可行性;在问卷调查和教师访谈的基础上剖析问题式教学应用于地理过程性知识教学中存在的问题及原因;构建应用于地理过程性知识的“三环五步”问题式教学流程,并附以教学案例解释说明。研究结论如下:第一,从问题设计、问题引导、问题解决以及问题迁移视角说明问题式教学切实可行。即问题设计的层次性符合地理过程性知识的逻辑严密特点,问题引导的启发性适应地理过程性知识的复杂抽象特点,问题解决的探究性切合地理过程性知识的推理演绎特点,问题迁移的拓展性合乎地理过程性知识的发展演化特点。问题解决过程的一系列特点与高中地理过程性知识自身的特点相辅相成,使得问题式教学与地理过程性知识的融合研究有理可依,有据可循,也成为创新研究的核心所在。第二,通过问卷调查和教师访谈,发现问题式教学应用于高中地理过程性知识的教学仍存在诸多问题,并剖析相关原因。主要问题有:教师创设情境的方式不够新颖、设计问题的难度与学生的认知水平不符、忽视开放性思维的锻炼、对地理核心素养的渗透不够;学生课堂参与度低、问题意识薄弱、自信心不足;以及教学时间、教学资源、教学评价制度等外部环境因素的影响等。根据问题存在的不同层面,从教师因素、学生因素以及外部环境因素三方面分析了原因,主要是:教师对素材挖掘的深度和广度不足、对学生的认知水平分析不透、传统的教学观、探究过程中重结果轻过程以及地理核心素养未能全面渗透;学生多是源于错误的归因以及传统的学习观;外部环境因素主要为教学时间少、教学资源缺乏以及教学评价方式单一。对当前教学现状存在的问题及原因进行深入分析,为提出针对性强、可操作性强的问题式教学流程奠定坚实的基础。第三,通过“生成问题、探索问题、发展问题”三大环节以及“创设情境、提出问题、探究问题、解决问题、成果评价”五大步骤,依托问题系统和问题链,构建出应用于地理过程性知识的“三环五步”问题式教学流程。该教学流程在紧扣高中地理过程性知识特点的同时,突出展现问题式教学自身的独特性,即围绕问题设计层层递进、环环相扣的问题链条,以凸显地理知识间的内在关联性和逻辑性。同时,还提出了“三环五步”问题式教学应用于地理过程性知识教学的实施建议,主要是因课而宜、因生而宜、因师而宜,突出课堂教学内容的选择、学生学习习惯的培养以及教师主导作用的发挥。第四,通过案例设计与实施,进一步证实“三环五步”问题式教学有效可行。依托“城市内部空间结构的形成过程与发展变化”这一教学内容,展示了地理核心素养引领下的“三环五步”问题式教学流程,并对教学案例进行评价和反思,阐述案例的可取之处和不足之处,以期为一线地理教师提供参考和借鉴。
【学位单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.55
【部分图文】：

第一节 调查目的与调查对象调查目的为了解当前问题式教学在高中地理过程性知识教学中的应用现状，通过向学生和调查问卷以及对教师进行访谈，明晰学生和教师对问题式教学和地理过程性知识度、问题式教学应用于地理过程性知识教学的总体实施现状以及课堂教学中具体的实施现状。将调查问卷数据进行处理和分析，发现实际教学中存在的问题并进析，以期为问题式教学的教学流程构建和教学案例设计提供实践启发和指导。调查对象为确保调查问卷的有效性，问卷发放地区基本覆盖山东省各地域分区，分别选择岛的青岛，鲁中的潍坊、泰安，鲁西北的德州，鲁南的菏泽、日照，共六个地市，调查每个地市每所学校一个年级中的部分学生和教师。调研区域分布如图 3-1

图 3-3 教师对问题式教学的认知 图 3-4 师生对高中地理过程性知识的认知统计2. 将问题式教学应用于高中地理过程性知识教学的必要性学生卷第 2 题“学习地理过程性知识时，你更喜欢下列哪种上课方式？”，如图 3-5所示，选择“问题引导，自主思考”和“合作讨论，探究问题”的学生各占 13%和 19%，说明这 1/3 的学生已具备自主合作探究意识；虽然仍有 24%的学生愿意通过“教师讲授”学习知识，但更喜欢“在真实情境中通过解决问题进行学习”的学生占 42%，数量最多，说明近一半的学生更喜欢问题式教学这一上课方式。如此看来，将问题式教学应用于高中地理过程性知识的教学，势在必行。

图 3-3 教师对问题式教学的认知 图 3-4 师生对高中地理过程性知识的认知统计2. 将问题式教学应用于高中地理过程性知识教学的必要性学生卷第 2 题“学习地理过程性知识时，你更喜欢下列哪种上课方式？”，如图 3-5所示，选择“问题引导，自主思考”和“合作讨论，探究问题”的学生各占 13%和 19%，说明这 1/3 的学生已具备自主合作探究意识；虽然仍有 24%的学生愿意通过“教师讲授”学习知识，但更喜欢“在真实情境中通过解决问题进行学习”的学生占 42%，数量最多，说明近一半的学生更喜欢问题式教学这一上课方式。如此看来，将问题式教学应用于高中地理过程性知识的教学，势在必行。

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本文编号：2822739