初中生地方感现状与培养的策略研究

发布时间：2020-09-19 17:19

【摘要】：地方感是地理学家在长期的专业研究和实践感知过程中所形成的认识世界的一种思想方法。地理学家在两千多年前就记述了培养地方感的技巧。在整个地理学史中,地理学家把它当做一种“关键环境意识的学习技巧”来培养。它加强了对世界(地方)变化的敏感性和世界(地方)是如何变化的理解。这是对应于科学主义地理学把空间作为研究地方的最高地位而言,人文主义地理学将地方感作为最高地位,著名人文地理学家段义孚在《空间与地方》一书中提到:“当空间被我们熟悉了并赋予它意义时,空间就变成了地方,地方存在,地方感便产生了,地方感产生了,地方就具有了身份,生活在其中的人也具有了与之相应的自我认同。”除了地理学家,建筑师、心理学家、艺术家、文学批判家、经济学家、诗人都认为地方感能够使人居环境更加美丽,因为地方感是把每个人与环境联系起来的桥梁,是一种美好的人地关系,一种基于地方特性理解地方的学术方式。在整个地理教学中始终围绕以空间为出发点,以区域为载体,以地方具体案例为研究现象,地理学的许多问题的分析和解决也最终回归到区域和地方等人地关系的讨论之中。在整个义务教育阶段大部分属于区域地理,还有不同尺度下的系统地理的知识,研究的终极目标培养学生具有良好的地方感,达到地方与人一种良好共识。初中地理教学应该培养学生具有良好的地方感,形成良好的地方特性理解,这是初中地理教学中具有基础性意义的重要问题。从目前的状况看,学生的地方感水平不高,总体而言,学生对地方性知识的掌握、地方依恋和地方认同的程度都有待提高。从一定意义上说,地方感水平偏低,意味着学生自觉地理解和运用可持续发展的态度和意识就不会很强烈,对他们地理思维及情感态度价值观的养成会产生诸多不利的影响。文章在文献综述的基础上,对地方感的内涵,构成内容,进行了分析、归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前初中生地方感现状、例如,对地方感水平、认知地方感维度、方式等内容进行了分析,文章还分析了美国地方感培养的现状、我国台湾省地方感培养的现状,并对我国义务教育阶段的地理课程标准和地理教材涉及的地方感内容进行了分析,并对培养学生地方感的价值进行了分析。文章认为,培养学生地方感有利于提高对地理空间意义的理解、家国情怀的养成、形成良好的人地关系观念,能够更好的去欣赏生活。文章在理论层面,从地方感的内涵和特性入手,界定了地方感的概念及内容维度。在实践研究层面,本研究通过问卷调查的方式对初中生地方感的现状进行了统计分析。研究发现,初中生的地方感整体水平不高,初一和初二地方水平不高,相比而言,初二学生的地方感水平更高;无论是初一学生和初二学生地方认同和地方依恋得分都是偏低,地方性知识初二的学生略低于初一的学生;通过对地方感量表调查研究发现,初一学生地方感整体水平偏低,但是有地方感特别低的,也有地方感特别高的,两极分化较为明显。但是到了初二年级学生地方感水平整体提升,最低的地方感提高了,最高的地方感水平却消失了;关于初中生地方感认识水平和认知方式,初中生地方水平整体偏低,地方依恋和地方认同虽然得分偏低,但是理解比较到位。研究还发现,初中生对地方依恋理解、地方依赖和地方认同随着年龄的增加不断加强,初中生在地理课上接触到的地方感的内容不系统且零散,对地方的认识主要是通过空间感知和时间记忆来认知,对地方的主观判断和情感反应随着年龄的增加而降低。文章还提出了初中生地方感培养的具体策略。例如,地理教师在教学过程中注重同一区域地理基础知识与地方性知识联系的教学、不同区域地理知识与地方性知识联系的比较教学、创设与学生动机系统过程相一致的地理教学、在不同地理情境中把握不同尺度家国情怀的地方依恋教学、注重地理体验教学等。本部分对构建初中生地方感培养目标,以及具体的教学策略等方面进行了详细的分析。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.55
【图文】：

第四节 调查结果分析一、初中生地方感水平调查量表结果分析（一）初一学生地方感量表水平分析本次量表调查的结果录入计算机后,运用 IBM SPSS Statistics 软件、EXCEL2010 等软件进行分析。采用的数学模型综合指数模型,进行数据分组。根据分析目的将数值型数据进行分组,在 SPSS 中,采用专门的数据分组功能-可视分箱,观察研究数据的分布规律。可视分箱化设计最终的目的是帮助用户把已有变量连续值进行分组，然后将新变量在各类别中进行创建。输入软件后,给出了预览值,根据图 4.1 可视分箱结果,我们观察这个图最小的值是 21,最大的值是161.87,合计分数主要集中在 44 到 114 之间,我们可以把第一个分割点定为 32,组距定为 6,这样 44 和 114 之间分成了三组。所以将分数段定义为 6 个级别,分别是非常低水平、较低水平、低水平、中等水平、较高水平、高水平（表4-21）。

按照级别划分,高水平1人,占0.29%,高水平和中等水平均为0人,中等水平为72人,得分率87.20%,低水平有169人,得分率70.93%,较低水平的是88人,得分率为56.09%,非常低水平是13人,得分率33.72%（图4.2）。总体来看,初一学生地方感水平处于低水平和较低水平,如此的地方感水平不得不引发深层思考。1.性别差异与地方感水平本次问卷调查初一男生为171人,平均分80.43分,小于整体的平均值,女生172人,平均得分 81.76 分,高于平均分。结果表明

显著性（双侧） .000 .000 .000地方依恋Pearson 相关性 .536**.679**1 .630**显著性（双侧） .000 .000 .000地方认同Pearson 相关性 .501**.689**.630**1显著性（双侧） .000 .000 .000（二）初二学生地方感量表水平分析本次问卷调查的结果录取计算机后,运用 IBM SPSS Statistics 软件、EXCEL2010 等软件进行分析。采用的数学模型综合指数模型,进行数据分组,根据分析目的将数值型数据进行分组,在SPSS中,采用专门的数据分组功能-可视分箱,观察研究数据的分布规律。输入软件后,给出了预览值,我们观察这个图最小的值是 29,最大的值是145.87,合计分数主要集中在 58 到 116 之间,我们可以把第一个分割点定为 40,组距定为 6,这样 44 和 114 之间分成了三组。所以将分数段定义为 7 个级别。见（图4-3、表 4-24）。

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：2822792