基于信息技术的地理教学内容整合与实践探究

发布时间：2020-09-25 20:13

　　 随着全球信息技术的迅速发展,特别是信息技术的普及和网络技术在各个领域的飞速发展,信息技术在教学中的应用越来越广泛。这也要求地理教师从教学理念、信息技术的驾驭能力、教学手段与教学方式等方面都要相应地转变并提升。本文首先介绍了信息技术与教学整合的对象和内容,以及信息技术应用于课堂教学的研究现状,并列举了四种信息技术在地理教学中的应用形式:传统多媒体教学、平板教学、手机教学、GIS技术辅助教学。并利用案例调查和师生问卷调查两种形式,以随机选取的鄂尔多斯实验中学智慧班级与传统班级的初一学生为调查对象,通过对照教学流程和教学效果将智慧班级与传统班级进行对比,调查他们在同一课时(人教版七年级上册-《日本》)学习准备、学习过程、以及学习效果的不同程度,分析了传统教学与应用信息技术的“智慧班级教学”的差别,发现,智慧课堂的教学成绩明显优于传统课堂。还重点对视频教学在初中地理教学的应用做了分析,发现将地理影视资源与地理教科书中的文字课程资源有机结合的应用,可以弥补纸质教科书的不足,有利于地理课程教学目标的实现。其次分别对学生、教师、以及两种课堂模式的调查结果进行了分析,归纳出了信息技术下地理课堂教学具有重视新型教学目标的实现、重视图像系统的应用、重视学生合作学习能力的培养、重视培养学生分析问题和解决问题的能力、重视学生的协作探究能力、重视提升教与学的效率的优势,以及信息技术在地理实际教学应遵循知识性原则、以学生为主体原则、突出地图的功能性、生动性原则和广泛性原则五个应用原则。还给出了信息技术下地理教学内容整合在备课资源与信息技术的整合、教材资源与信息技术的整合以及随堂检测、课后检测与信息技术的整合这三方面的应用与实践。最后应用以上的研究结论以《巴西》一节为例进行了信息技术支持下的地理教学案例设计,并进行了教学反思。得出结论:信息技术应用的监控,需要师生共同努力,学生应增强自身自制力培养,教师做好引导与示范,加强各种教学平台与监控系统的建设,促进现代技术与传统技术的完美契合,发挥整合优势。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.55;G434
【部分图文】：

４．４信息技术下地理教学内容整合的应用实践逡逑４．４．１备课资源与信息技术的整合逡逑教师登录智慧平台搜集大量的相关课程的备课资源，如工具单、习题、课件以逡逑及微课等资源，从中择优整合自己所需要的资源，然后再加以改编和创新，形成自逡逑己的资源，再一次以资源打包的形式上传到本校平台或者网络平台上。逡逑针对这些资源再进行分类处理：例如可以按照难度进行分类，将层级Ｃ的知识逡逑点推送给普遍学生，将层级Ａ的知识点推送给自建的学优班级班级。对于某些讲解逡逑起来耗时多、理论性强的知识点，搜索相关微课视频提前推送到预习板块中。逡逑针对自己的授课班级，推送课前预习内容，教师根据课前预习内容的反馈，提逡逑前预设本节课的重难点。在课堂教学开始时，教师登录平台将本节课需要的教学内逡逑容推送至学生的ｉＰａｄ学习终端完成课堂准备。对于完成任务时间较短的学优生，此逡逑时可以将己经整理好的拓展资源推送给他们，进行更进一步的深层思考，此过程可逡逑以促进培优策略的生成。逡逑也就是说信息技术支撑下的课堂可以简单的看成教材、资源与教师空间的三者逡逑的融合：逡逑

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本文编号：2827012