中学生深度学习及其策略研究

发布时间：2020-09-30 19:10

　　当今社会是学习型社会,知识更新周期的缩短,信息量的急剧增长,对人们的学习提出了更高的要求。学校作为学习的主要场所,是构建学习型社会的主要力量,培养学生学会学习、具备终身学习的能力,是学校人才培养的核心任务。但不尽如人意的是,当前学生的学习状况不够乐观,多数停留在浅层学习,学习能力和学习质量都有待提高。虽然教学改革已经开始向深度学习倾斜,但是由于相关研究尚不全面,针对性和指向性还不明确,实践上也是收效甚微。中学阶段是学生学习的关键时期,进入中学以后,学习内容的抽象程度大大提高,无论是对知识的意义识记还是综合运用都提出了更高的要求,这与深度学习的理念不谋而合。但是,相对于小学生和大学生而言,中学生尤其是毕业班的学生面临着巨大的升学压力,练习、考试的频繁程度都要大得多,所以更易使他们陷入机械训练和题海战术等学习方式的漩涡。鉴于此,本研究立足于深度学习理论并结合中学生学习的特点,力求解答“如何促进中学生的深度学习?”这个关键问题。因而,本研究首先采用文献法和思辨法对深度学习进行解析,厘析了深度学习的内涵、基本特征及其过程模型。研究表明,深度学习作为当代学习科学提出的一种重要的学习方式,是学生在内在动机的驱动下,通过紧密联系知识经验、深度理解知识概念、批判反思知识内容、系统整合知识结构、主动建构知识体系,促进学生高阶思维能力的发展,并最终面向真实情境中的复杂问题,实现知识迁移和运用的学习。同时,通过梳理国内外相关的深度学习过程模型,本研究针对中学生构建了深度学习过程模型。而且,深度学习作为一种学习理念,它并不是空中楼阁,而有其深厚的理论基础。其中布卢姆教育目标分类理论诠释深度学习、建构主义理论支持深度学习、情境学习理论揭示深度学习、而元认知则是深度学习的思维特征。在研究深度学习相关理论的基础上,本文采用问卷调查法,分别从学习参与、整合转化等9个维度对Q市3所中学(包括初中、高中和完全中学)的833名学生实施调查,结果发现:首先,中学生总体的深度学习水平一般,绝大部分学生仍处在由浅层学习向深度学习发展的过渡阶段;其次,虽然男生的深度学习水平略高于女生,但性别在影响学生深度学习的水平上没有显著性差异;再次,学段不同,学生深度学习的水平明显不同,高中生的深度学习水平低于初中生;最后,不同年级的学生在深度学习水平上的差异极为显著。应该看到,学生深度学习的发展不是一蹴而就的,它离不开教师和学生的共同努力。因此,针对调查中发现的问题,笔者联系深度学习的相关理论,力图解答“如何促进中学生的深度学习?”一方面,教师要设计连贯的教学目标与课程,创设积极的学习文化;更要注意学生背景知识的激活,引导学生参与学习;还要设计多样的加工策略,评价学生的学习过程。另一方面,学生要学会运用认知工具,明确责任合作学习;另外,要进行深度反思,融合多元评价,习得高阶思维;最终指向现实问题,实现迁移运用。
【学位单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G632.4
【部分图文】：

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【参考文献】