初中生数学阅读能力培养策略研究

发布时间：2020-10-08 21:19

　　 随着社会数字化的发展,社会生活中各种各样的信息都与阅读有着密切的联系.阅读是人们获取有效信息的主要途径,其中数学阅读能力是在数学活动中人们获取知识和终身学习的必备能力.近年来,中考逐渐出现数学理解类题目,其信息量较大,对学生数学阅读能力的要求较高.因此,加强对初中生数学阅读能力的培养在当今社会显得尤为重要.本文首先采用文献研究法,从研究的背景和意义出发,阐述了研究本课题的必要性,对国内外研究现状进行综合分析,明确了研究内容与方法;其次,通过查阅大量相关文献,对数学阅读相关概念进行了界定,阐述了与数学阅读能力培养有关的理论基础;再次,对初中生数学阅读现状做了问卷调查,从阅读态度、兴趣、数学语言转化能力、阅读方法、教师阅读指导情况、课外阅读情况以及阅读习惯七个方面分析了目前初中生数学阅读出现的问题,并通过对部分教师和学生做详细的访谈,深入了解学生出现这些问题的原因.最后,以调查结果分析为基础,结合相关理论基础以及自身实际经验,有针对性地提出培养初中生数学阅读能力的策略:增强阅读意识,端正阅读态度;通过多种渠道,培养阅读兴趣;转化数学语言,促进阅读理解;优化阅读方法,提升阅读效率;培养阅读习惯,提高阅读能力.本文从实际出发,将提出的培养初中生数学阅读能力的策略应用于教学实践,并初步取得了一些成效,这对改进教师教学,促进学生形成良好的阅读习惯具有重要的意义.
【学位单位】：聊城大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.6
【部分图文】：

聊城大学专业硕士学位论文（三）元阅读能力根据元认知理论，可以将元阅读能力定义为学生在数学阅读过程中不断进行自我监控和调节的能力.元阅读能力在每个人身上都有所体现，但是又有着不同的表现，例如，有的人善于在数学阅读前制定阅读计划，而有的人更注意阅读后进行反思总结.第二节 数学阅读的理论基础一、信息加工理论1974 年，美国心理学家加涅提出了信息加工理论，他认为学习过程是信息处理的过程.并依据上述理论构造出一个信息加工学习模式（图 2-2）.

下处理问题的想法，最终完善知识结构，达到提高数学阅读的能力.例如，在初中数学八年级上册（人民教育出版社）中的三角形全等的判定有五是“边边边 SSS ”、“边角边SAS ”、“角边角 ASA”、“角角边 AAS ”和“斜边 HL ”这五个判定定理分别从三条边、两边及其夹角、两角一边和斜边与的角度进行判断证明的，很多同学会从两边一角的其他情况的角度考虑是否比如说两边和其中一边的对角分别相等的两个三角形是否是全等三角形？这对角形全等判定的初中生来说，是比较困难的，这个时候学生可以先把疑问在课记出来，并记录在“疑问集”中，课下向老师寻求帮助或者同学之间相互交（二）梳理类笔记梳理性笔记是一个由“厚”到“薄”的阅读过程，与前面两种笔记的阅读过程反.学生可以将自己作业中的错题、课上教师补充的或者学生在阅读中发现的题进行整理，记录在笔记本上.学生要充分利用笔记的价值，不只是单纯的将在笔记本上，而且应该对阅读内容进行提炼，可以按如下图 4-9 框架提炼.

证明如图4-11，ABAC，

【参考文献】

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本文编号：2832771