随着素质教育和新课程改革的不断深入,教师教学质量的提高逐渐成为提升教育水平的重中之重.教师课堂教学行为是课堂教学的组成部分,也是提高教师教学质量的主要因素,因此开展教师教学行为研究也就显得尤为重要.在综合分析了国内外教师教学行为研究的基础上,首先,本研究对处于新手、熟手、专家型三个阶段教师关于《一元二次方程》这节课的教学设计,采用同课异构的方式从分评和总评两个角度进行对比分析,宏观上把握三个阶段数学教师的差异;之后,借助于曹一鸣等提出的A层级关键教学行为,选取三个阶段教师的课堂录像,运用课堂实录分析法、改进型弗兰德斯互动分析法(iFIAS)等研究方法,对初中数学教师的师生互动、教师提问、学生听讲和学生做题这四种关键课堂教学行为进行比较研究,得到新手教师、熟手教师和专家型教师这四种关键教学行为的差异以及新手教师存在的问题,并分别提出提高这四种关键教学行为的相应建议.最后,在初中数学教师课堂教学行为各项研究结论的基础上,结合初中数学教师课堂教学行为特征、影响因素以及发展方向,从整体上提出改善初中数学教师课堂教学行为的策略.具体研究内容和结论如下:师生互动方面.利用改进型弗兰德斯互动分析软件编码分析师生互动.新手教师课堂教学师生互动存在以下问题:(1)教学语言单一,缺乏趣味性;(2)掌握课堂的话语权,学生参与度低;(3)缺乏提问性言语的启发性,有效性低;(4)数学语言表达不严谨等问题.对新手教师的相应建议:(1)新手教师应力求教学语言丰富、生动,富有趣味性;(2)注重提问性言语的启发性、有效性;(3)应用隐喻的教学方式,加强生活与数学的联系;(4)加强数学语言的训练.教师提问方面.在叶立军提出的教师提问研究框架的基础上做了一些修改,从教师提问类型和学生回答类型两个方面进行研究.新手教师课堂教学教师提问行为存在以下问题:(1)课堂提问数量少,高认知水平问题所占的比率低;(2)提问时间高于学生回答时间,忽视了学生自身的发展;(3)提问方式有待改进,学生机械性回答多;(4)课堂提问缺少相应的技巧且语言单一、缺乏趣味性、有效性.对新手教师的相应建议:(1)提升自身的语言艺术,给予学生中肯的反馈;(2)掌握提问技巧,提升提问有效性;(3)适量采用追问,形成高效的“问题链”;(4)根据问题选择提问方式,激发学生高认知的数学思维;(5)以数学教学目标为指导,把握好提问水平.学生听讲方面.根据于国文、曹一鸣等人提出的已有研究框架的基础上,改进了学生听讲行为关注要素,将研究角度分为听学生讲和听教师讲,并增加了发声主体变换次数,以听学生讲和听教师讲两个角度为出发点,从持续时长和听讲卷入程度及发声主体变换次数三个方面进行研究,并对卷入程度做了详细的分类,使学生听讲的卷入度具有可观察性.新手教师课堂教学学生听讲存在以下问题:(1)只注重知识的教授,忽视了对学生的情感教育;(2)课堂组织形式有待改进;(3)过于注重教师的讲,忽视了学生的“说”.对新手教师的相应建议:(1)运用素材,对学生进行情感教育;(2)以学生为中心,着重提高学生的课堂参与度;(3)提升课堂结构的发散性.学生做题方面.根据已有研究框架研究学生做题.新手教师课堂教学学生做题存在以下问题:(1)学生做题方式单一、做题场域变换较少;(2)数学题目设置缺乏教育性、生活性;(3)题目设置缺乏连续性、开放性;(4)对习题的把握浮于表面.对新手教师的相应建议:(1)深入研究设置例习题;(2)深入挖掘例习题的价值;(3)变换多种做题方式及做题场域.新手教师改善课堂教学行为的策略如下:(1)构建有效的数学教师课堂教学行为模式途径;(2)促进数学教师课堂教学行为专业化发展;(3)构建教师群体互动性的专业学习文化;(4)深度把握新课程理念,坚持言行一致。
【学位单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.6
【部分图文】：
.图 4-1 三个阶段教师的课堂结构1）曲线分析更系统、直观地观察师生的话语在整体结构中的情况，利用改进型弗兰制了三个阶段教师的课堂语言行为动态比率分析图，如图 4-2、4-3、
专家型教师课堂教学互动比率动态折线图
熟手教师课堂教学互动比率动态折线图
【参考文献】
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2837967
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