中学历史现实回应性教学的研究

发布时间：2020-10-17 02:13

　　 学史以明智,学习历史旨在从历史中汲取经验教训进而更好地了解现实,展望未来。历史与现实紧密关联。因此,在历史教学中回应现实有其必要性。开展中学历史现实回应性教学,有利于一定程度上提升学生历史学习的积极性,增强学生的联系思维和反思意识,深入认识历史对于现实的实用价值,引导学生树立历史责任感和现实责任感。为促进中学历史开展现实回应性教学活动,笔者对中学历史现实回应性教学的概念、价值、要求、以及回应方式分析后,调查当前中学历史现实回应性教学的现状,分析在中学历史回应现实的教学过程中存在的问题,以此为据探讨中学历史现实回应性教学实施的改进策略。研究内容包含四个方面:1.对现实回应性、中学历史现实回应性教学的概念进行细致界定,探讨回应现实的价值,对其要求和回应方式进行分析;2.进行研究设计,编制调查工具:课堂观察量表和访谈提纲,并在试测和修改后,采用该工具调查当前中学历史现实回应性教学的现状并进行分析;3.结合初中三个年级和高中两个年级的历史教材对中学历史现实回应性教学的教材文本进行分析,探究更需要进行现实回应性教学的历史文本选择的依据;4.根据调查结果与相关原因分析,提出现实回应性教学的实施策略。从课堂观察中发现当前中学历史现实回应性教学存在以下问题:1.中学历史教学中对回应现实的实施缺乏足够的重视;2.导入环节选择的现实话题多缺乏本质性联系或回应关系;3.回应现实的教学活动中实施内容不完整;4.回应现实的教学活动中教师材料的解读技能有待提高;5.学生的学习主体性有所缺失。另对访谈结果进行分析,得知多数教师对现实回应性教学的认识并不全面,不能够正确认识历史教学中回应现实的必要性,当前中学历史现实回应性教学未能有效实施。通过对调查结果的分析与讨论,笔者进一步探讨了中学历史现实回应性教学实施的改进策略:首先,教师要更新现实回应性教学观念,引领教学;其次,教师和学生要通过发掘历史与现实的本质关联,作出恰当回应;再次,教师要提高回应现实的教学技艺,注重提问、语言、教具的运用和活动的设计,进而优化教学效果;最后,教师要发展历史教学评价理念,实现以评促教的效果。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.51
【部分图文】：

上图为中学历史现实回应性教学观察点的具体表现，通过上图我们可以直观看??到，在回应现实过程中这１４个具体观察点上的课堂表现呈现较大的波动，尤其在??第一、第三维度中有较大波动。??其一，在立足学情（１０３）、围绕核心（１０４）、客观解读（１０８）、用时恰当??（１０９）、回应方式合逻辑（２０１）这几个方面教师做得最好，均值为３分以上，达??到良好水平。说明教师在现实回应性教学过程中基本上能够从具体学情出发，选择??适合学生的现实主题和材料，始终围绕所学历史与现实的核心问题进行科学客观地??解读，一方面保证内容的真实性和科学性，不会为凸显所学内容而有意或无意夸大??某历史内容的价值，另一方面显示教师在教学时较少受到学生无关信息的干扰，过??程中能从一而终引导学生思考核心问题，并且关注回应现实该教学行为的用时分??配。同时也较为关注具体实施的环节中回应方式的设计。??其二，在本质性联系（１０１）、回应关系（１０２）、内容适应学生（１０５）、语??言适应学生（１０７）、内容完整性（２０２）、回答结论（３０３）上得分在２．５－３之间，??处于一般水平以上良好水平以下。这些观察点在三个维度中均有涉及，可见在历史??

（３）教学中回应现实的环节和方面各有侧重??在中学历史教学中回应现实主要采用的哪种方式，在哪个环节，又主要是哪个??方面的回应，笔者对进行现实回应性教学的２０节课进行了如图３．１和图３．２的整理。??所在各环节的回应次数??１５?１５??１４??????????—Ｉ?１０??－－－??—??：―參——：１＝１?＝??：ＺＺＺ???■二??￥入坏Ｗ?教卞中Ｎ坏饮?总结环饮??图３．?２中学历史教学中回应现实所在环节的整体情况??４５??

通过以上图３．２和图３．３可以较直观看到，２０节课的现实回应性教学中涉环节和回应的三个方面，在３个环节中回应现实的次数共为３０次，从回应３个方面来统计，３个方面共回应３３次。从中可以看到一方面在一节课中可不同的内容会出现多个环节都进行现实回应的情况，另一方面在一次回应现程中可能出现不同方面的回应，如某次回应在帮助学生分析解决问题的同时学生表明态度与情感。在上图中我们也可以清晰认识到，在历史教学中回应主要教学环节是教学中间环节，总结环节次之，导入环节回应现实最少，因得出回应现实的方式中由历史谈到现实的居多，而由现实追溯历史的较少。现实的方面来看，在三个方面中，作出解释的回应最多，达１８次，从历史到启示帮助分析解决问题的回应次之，达到１０次，而表明态度与情感的回应，为５次。可见在中学历史的现实回应性教学中，教师设计回应现实的教学多关注的是对现实追根溯源，进而让学生从现实出发产生愿意学习历史的情于回应现实的启志和启智功能则较为忽视。此外，在一堂课即将结束的总回应现实更有升华情与智的效果，在导入环节回应现实则容易使学生由实入一
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本文编号：2844119