具身认知原理下的高中班会课活动设计与实践

发布时间：2020-10-19 11:37

　　 班会课活动是开展德育主题教育不可或缺的部分,它对班会课目标是否能顺利完成起着重要作用。高中的班会课多数因文化课程学习任务重而沦为文化课的延伸课,或者保持着一贯的说教形式,很少开展活动。解放身体,让肢体动起来的活动几乎很难在班会课堂上看到。因此,本文试图在具身认知原理的指导下,探索班会课的有效实施方式,丰富德育的有效实施途径,促进德育“立德树人”理想的实现。传统的认知认为学生的学习是知识的大脑输入,经过大脑加工记忆即可达到知识输出。实际的教学中,我们发现这样的方式并不能达到预期的结果。具身认知课堂把身体活动与大脑(认知)结合起来,强调身体活动对知识的影响,是“大脑认知--身体活动--课堂环境”为统一体的学习活动。本文总共五章,从内容上分为三个部分:第一章是在文献综述的基础上发现此次研究的内容,明确具身认知原理指导德育实践的价值。第二部分包括第二、三章,在具身认知原理指导下,研究者设计以合作为主题的班会课具身性活动方案,展开班会课具身性活动的实验干预。在第二章里,经过分析班会课活动的原则和要素后,研究者设计了六个具身性合作活动方案。在第三章里,研究者进行了具身认知原理下的班会课活动实验,并运用《高中生合作水平观察量表》和《访谈记录表》收集了此次研究的数据,运用IBM SPSS软件分析和对比数据。第三部分包括第四、五章,是文章的结论部分,是对此次研究的总结和教育应用。通过此次研究,我们得出以下三方面结论:第一,班会课上,实施了具身性合作活动的实验班,相比没有实施的对照班,合作水平提高显著,表明班会课上实施具身性合作活动比学校常规的班会课更能提高学生的合作水平。第二,实验班合作水平前后测差异显著,对照班前后测差异不显著,说明班会课上实施了具身性合作活动相比没有实施而言,更能提高班会课堂的有效性。第三,实验班在语文、英语学科上的合作氛围前后测差异显著,说明具身性合作活动对于语文和英语两学科的课堂良好合作氛围形成有促进作用。结合研究结果,我们发现具身认知原理在教学课堂的应用价值有:第一,具身认知原理有助于我们转变传统“脖颈”以上的教育观念。第二,它启迪我们创建具身性的教学课堂环境来促进学生的学习。第三,具身的教学课堂有利于落实师生平等关系。第四,具身性活动能够提高教学课堂的有效性,从而提高学生学习效率。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G635.1
【部分图文】：

来说（表 1-2），具身认知理论在教育领育、具身理论下的教学策略、思想政治、上看，具身认知理论的研究呈上升趋势，。关的国内期刊文献，其中董芬的《具身性”的动态关系图（图 1-1），讨论具身认态统一关系。她提出：“认知的发展，。身体是课堂教学上实现教学目标的必要将身体与认知结合起来。”[13]

图 1-2 具身认知原理下的教学课堂为学生学习知识是由教师输入，学生大这样的方式并不能达到期望的学生知识脑（认知），不仅仅包括眼、口、耳等理或信息技术虚拟环境交互下的学习活等促进具身课堂学习活动实施的重要因--课堂环境”为统一体的学习活动。“身认知原理也将是此次研究--班会课活课及其实施的研究综述育的重要阵地，长期以来我国的德育存显性的表现是班会课变成“传达精神”

实验时间：三个月（2018 年 9 月 17 日至 2018 年 12 月 17 日）实验对象：肇庆市封开县某中学 2018 届高二年级文科普通班 5 班，共 42 人实验班上课时间：每周一下午的一节班会课，40 分钟实验操作：前测通过记录实验班与对照班在实验前的合作水平个人维度，小组维度合作氛围学科维度的指标，然后开展实验。此次实验的分组是按照该班高一已经分学习小组进行；合作小组共分为 7 组，每组 6 人。为使每个小组的具身性活动按照者的要求完成，每一次具身性活动实验设一个主场小组，6 名组员分别担任其他 评委。主场小组的具身性活动事先由研究者指导开展，主场小组的 6 位评委也由研事先培训好。实验后记录实验班与对照班在合作水平个人维度，小组维度以及合作学科维度的指标。对比实验前的指标与实验后的指标的数据，分析得出学生的合作与合作氛围的相关指标，是否在三个月班会课上的合作主题系列具身性活动后得到提升。现场试验模式如图 3-1：
【参考文献】

相关期刊论文 前5条

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2 叶浩生;;身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J];教育研究;2015年04期

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相关硕士学位论文 前10条

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8 张薇莉;初中生合作能力干预研究[D];上海师范大学;2014年

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本文编号：2847147