黔南民族地区高中生英语语音学习策略使用调查研究

发布时间：2020-11-03 09:32

　　 对于英语学习者来说,良好的语音有利于英语的学习。高中英语新课标2017版强调学生核心素养的发展,其中文化知识和学习策略包含在六大要素之中。提倡通过英文演讲,英语戏剧表演及英文歌曲演唱等活动创造文化环境。英语语音的学习对于英语听力能力和交际能力的提升至关重要。高中生面临高考,听力题的分值很高,语音能力的提高会促进学生听力能力的提升。学习策略是帮助学习者解决困难和提高效率的重要手段,英语语音学习策略就是被视为能帮助学生更好提升语音能力的方法。本研究以高中学生为主体,旨在探求提高高中学生英语语音学习能力的方法,并通过英语语音学习策略使用现状的研究得到启示,从而提出一些具有针对性的教学建议,促进语音教与学的发展。本次调查研究以黔南地区的都匀市民族中学、都匀二中、三都二中和惠水民族中学的高中学生作为研究对象,共十二个班级,616名学生。本次调查研究的研究问题为:1.高中生英语语音学习策略使用的总体情况如何?2.母语为少数民族语言的学生和母语为汉语的学生在语音学习策略的使用上是否存在差异?3.语音练习频率对英语语音学习策略的使用是否有影响?4.影响高中生英语语音学习策略的因素有哪些?本调查研究运用了两种研究工具,问卷调查和半结构式访谈。问卷调查用于定量数据收集,半结构化访谈用于定性数据收集。同时,本研究采用了四种分析方法来分析数据。描述性统计主要分析研究问题一;独立样本t检验分析研究问题二;相关性分析和多元回归分析用于分析研究问题三;主题分析主要用于解决定性问题,即研究问题四。问卷调查的结果发现:1.黔南民族地区高中生英语语音学习策略使用情况总体上看处于中等水平,从各维度看,元认知策略处于低等水平,其余维度均处于中等水平。2.母语为少数民族语言的学生和母语为汉语的学生在英语语音学习策略的使用上存在显著差异。并且在记忆策略,认知策略和补偿策略上的差异最为明显。无论从总体上还是从各维度看,少数民族学生语音策略使用的平均值均高于汉族学生。3.语音练习频率与英语语音学习策略的使用是正相关,并且语音练习频率与元认知策略,认知策略和记忆策略的使用上具有显著的相关性。4.影响高中生英语语音学习策略使用的主要因素有:学生英语学习兴趣:学生对英语语音学习的重视;学生对语音学习策略的了解;教师课堂教学中对英语语音的指导。针对本调查研究,作者根据调查结果提了几点提高高中生英语语音学习能力的建议:(1)学生制定语音学习计划并坚持完成;(2)学生与他人合作学习;(3)激发学生自主学习语音的兴趣;(4)教师把语音学习策略的内容融入听说课。
【学位单位】：黔南民族师范学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
LIST OF ABBREVIATIONS
CHAPTER1 INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Importance of EPLS
    1.3 Research Purposes
    1.4 Research Significance
    1.5 Operational Key Terms Used in the Present Study
        1.5.1 English Pronunciation Learning Strategies
        1.5.2 English Pronunciation Practice
        1.5.3 Senior High Hchool Students in QNBMAP
    1.6 Summary
CHAPTER2 LITERATURE REVIEW
    2.1 Definition of EPLS
    2.2 Classification of EPLS
    2.3 English Pronunciation Teaching at Home and Abroad
    2.4 Studies on EPLS in China
    2.5 Studies Abroad on EPLS
    2.6 Research Gap
    2.7 Summary
CHAPTER3 RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Theoretical Framework
        3.1.4 Rationales for Selecting Variables
    3.2 Data Collection Instruments
        3.2.1 Questionnaires
        3.2.2 Semi-structured Interview
    3.3 Validity and Reliability of Instruments
    3.4 Data Analyses
        3.4.1 Descriptive Statistics
        3.4.2 Independent T Test
        3.4.3 Correlation Analysis and Regression Analysis
        3.4.4 Thematic Analysis
    3.5 Summary
CHAPTER4 RESULTS
    4.1 Detection of Data Normal Distribution
    4.2 Students’Use of EPLS
        4.2.1 Overall Situation of Students'Use for EPLSU
        4.2.2 Students'Use for EPLS in Various Dimensions
        4.2.3 Students’Use for EPLS at Individual Level
    4.3 Differences of EPLS Between CStudents and MS Students
    4.4 Correlation Between FP and EPLS
        4.4.1 Results of Correlation Analysis
        4.4.2 Results of Multivariate Regression Analysis
    4.5 Factors Influencing Students'Use of EPLS
        4.5.1 Students'Interest in Learning English
        4.5.2 Students'Attention to EPL
        4.5.3 Students'Understanding of EPLS
        4.5.4 Teachers Guidance on EPL
    4.6 Answers to Research Questions
        4.6.1 Answer to the First Research Question
        4.6.2 Answer to the Second Research Question
        4.6.3 Answer to the Third Research Question
        4.6.4 Answer to the Fourth Research Question
    4.7 Summary
CHAPTER5 DISCUSSION
    5.1 Senior High School Students'EPLSU
    5.2 Relationship Between EPLS and Mother Tongue
    5.3 Relationship Between FP and EPLS
    5.4 Summary
CHAPTER6 CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS LIMITATIONS
    6.1 Conclusions
    6.2 Pedagogical Implications
        6.2.1 Making a EPL Plan and Following It Persistently
        6.2.2 Cooperative Learning with Others
        6.2.3 Arousing Students'Interest
        6.2.4 Teachers Integrating the EPLS into Classes
    6.3 Limitations
REFERENCES
APPENDIX 1
APPENDIX 2
APPENDIX 3
APPENDIX 4
ACKNOWLEDGEMENTS

【参考文献】

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本文编号：2868410