思维导图对高中生历史理解能力培养的现状与对策

发布时间：2020-11-09 14:44

　　 历史理解是“历史学科核心素养”不可或缺的一部分,贯穿于教学始终,与之相关的研究也不断增多。历史理解是学生内在的思维方式,学生从历史文本叙述中,借助史料,理解历史史实的含义,并且建立起史实间的贯通性认识,建构自己对历史认识的叙述。在学习的过程中形成历史意识和思维。高中历史教科书模块化的专题形式体例,时间跨度大,无形中增加了学生理解的难度;同时,历史学科是一门具有知识体系的学科,历史课堂教学中无法呈现出知识点之间的内在联系,学生不能很好地探索历史史实之间的联系、梳理历史发展的脉络和建立贯通性的认识,因此,就需要教师对历史知识进行有效的整合。思维导图便是有效整合历史知识的有效方式。思维导图可使教师备课更加细致完整、有效调控教学进度、进行课后的教学反思和提升专业素养,而且能够帮助学生理解史实、梳理历史发展的脉络和形成贯通性认识,利用思维导图建构历史叙述,使语言表达和叙述具有逻辑,从而提高学生的历史理解能力。但是,经过对江苏省南通市H中学的历史课堂观察、个别访谈和学生调查,发现运用思维导图培养学生的历史理解能力存在一些问题。其一是教师运用思维导图模式僵化而单一,固化学生的历史理解。教师设计的思维导图类型单一,缺乏灵活性,而且认为思维导图是总结型的教学工具,仅在单一教学环节中使用。其二是学生的历史理解能力存在一些问题,如对历史文本中的部分内容一知半解、未能形成贯通性的认识和历史叙述缺乏逻辑。针对上述问题,笔者提出一些改进策略:第一,教师更新教学理念,灵活设计和运用思维导图。紧密结合历史灵活设计思维导图,在教学中充分利用思维导图分析历史,培养学生的历史理解能力;第二,在讲解历史文本中的难点知识时,设计思维导图,也可引用史料,让思维导图在史料和学生的理解之间架起一道桥梁,辅助学生理解难点知识。采用思维导图梳理历史的脉络,帮助学生形成贯通性认识。在建构历史叙述的过程中,绘制出简易的思维导图,增强历史叙述的逻辑性。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.51
【部分图文】：

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本文编号：2876579