生生合作学习在高中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2020-11-10 20:51

　　 如今,在口语,听力,阅读,写作这四项英语技能中,写作不仅重要,而且难度大。在传统的教学课堂上,许多学生失去了英语写作兴趣,自我效能感低下而且缺乏学习动机。提高学生的自我效能和写作能力,改变他们对英语写作的态度成了教育者关注的焦点。新课程标准对学生提出了创造力,合作技能,独立意识等新的要求。在教育改革的推动下,传统的教学也方法需要进行改善。随着合作学习在中初中和高中教学中的应用,合作学习的效果也更加明显,备受欢迎,在国内研究中也出现了一些具体的合作教学的教学模式,杜郎口教学模式就是一个很好的使用生生合作学习的例子。而大部分研究关注合作学习在词汇,阅读和口语教学中的应用研究,只有少许研究关注合作学习在英语写作教学中的应用。合作学习有四种形式,即生生互动,师生互动,学生与机器互动,全员互动。生生合作学习作为合作学习的一项重要活动,将其应用于高中的英语写作教学是一种崭新的视角。在总结当前生生合作研究现状和相关文献参考的基础上,作者尝试设计出合适的教学模式,将学生合作学习应用于高中教学。经过作者的认真考虑,决定在卢氏一中高中开展该实验。作者将卢氏一高的的101名高一年级学生选为实验对象。21班和22班都是平行班,且配备相同的教学条件。21是实验班,共有51名学。22班是对照班,共有50名学生。本实验持续了一个学期并通过测试、问卷调查、访谈等方去探讨了学生合作学习在英语写作教学中的教学效果。本研究的研究问题如下:1)传统教学方法在英语写作中存在哪些问题?2)生生合作学习在提高学生自我效能感和写作能力方面有什么效果?研究过程如下:首先,这个实验从2018年9月开始,结束于2019年1月15日,持续了一个学期。在实验班和控制班中进行前测,以确定他们是否可以作为实验对象。而且有助于作者通过写作分数可以了解他们当前的写作能力。此外,对实验班的学生被进行了前问卷前调查,以了解他们当前在英语写作课堂中的表现。其次,作者在实验班使用生生合作学习方法的教学方法,而在控制班则使用传统的教学方法。在写作过程中,作者将写作任务分为三个阶段:课前,课中和课后。学生们在课前自行收集写作材料。在课堂上,学生进行小组讨论,并在有限的时间内完成初稿。接下来是同伴间反馈和小组展示。写作课结束后,学生完成第二稿并进项知识的内化吸收。在下一堂课之前,教师对终稿做出评价。第三,在本学期结束时,为了了解学生合作学习的效果,对两个班级的所有学生进行了后测。实验班的学生还参加了问卷调查,目的是了解学生在实验前后在写作方面发生的变化。此外,作者随机对实验班的五名学生进行了采访,以得到更多关于他们对学生合作学习的反馈信息。最后,采用SPSS软件对所有收集到的测试,问卷和访谈数据进行分析。本研究的发现如下:1)目前的英语写作教学存在一些问题:(1)大多数学生对当前的写作不满意。(2)在传统教学中,许多学生的自我效能感低下。(3)传统的教学方法忽视了学生在心理和社会关系中的需要,以及对其合作能力的培养,最终导致学生丧失英语写作的动力。2)生生合作学习在英语写作中的作用是显而易见的。归纳如下:(1)这些在生生合作学习班学习的学生在一学期的实验后取得了很好的成绩。(2)根据实验班的前问卷和后问卷调查的分析,大多数实验班学生的自我效能得到了提高,他们也更加愿意在合作氛围中进行写作。因此,生生合作学习在提高学生在英语写作方面的自我效能感和写作能力方面比传统的教学方法更有效。
【学位单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance and Purpose of Research
    1.3 Research Questions
    1.4 Research Methods
    1.5 Structure of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 English Writing
        2.1.1 Importance of English Writing
        2.1.2 Characteristics of English Writing
    2.2 Study on Student-Student Cooperative Learning Abroad and at Home
        2.2.1 Researches on Student-Student Cooperative Learning Abroad
        2.2.2 Researches Situation of Student-Student Cooperative Learning at Home
    2.3 Study on Student-Student Cooperative Learning to English Writing Abroad and in China
        2.3.1 Applying Student-Student Cooperative Learning to English Writing Abroad
        2.3.2 Applying Student-Student Cooperative Learning to English Writing in China
Chapter Three Theoretical Foundations
    3.1 Maslow’s Hierarchy of Human Needs
    3.2 Constructivism
    3.3 Cooperative Learning Theory
        3.3.1 Definition of Cooperative Learning
        3.3.2 The Basic Elements of Cooperative Learning
    3.4 Steps in the Student-Student Cooperative Learning in English Writing Class
Chapter Four Research Design
    4.1 Design of the Experiment
    4.2 Research Instruments
        4.2.1 English Writing Tests
        4.2.2 Questionnaires
        4.2.3 Interview
    4.3 Research Procedures
        4.3.1 Pre-questionnaire
        4.3.2 Pre-test
        4.3.3 Teaching Process in CC
        4.3.4 Teaching Process in EC
        4.3.5 Post-test
        4.3.6 Post-questionnaire
    4.4 A Teaching Sample
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Analysis of the Questionnaires
        5.1.1 Analysis of the Pre-questionnaire
        5.1.2 Analysis of the Post-questionnaire（Appendix E）
    5.2 Comparison between the Tests
        5.2.1 Comparison of Pre-test beween EC and CC
        5.2.2 Comparison bwtween Pre-test and Post-test in EC
        5.2.3 Comparison of Post-test between EC and CC
        5.2.4 Comparison between Pre-test and Post-test in CC
    5.3 Analysis of the Interview
    5.4 Summary
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and Suggestions
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E
Appendix F
Appendix G

【参考文献】

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本文编号：2878325