不同学业成绩学生的物理学习动机差异性研究

发布时间：2020-12-04 23:28

　　自新世纪初,我国先后开展了两次基础教育课程改革,一次是新一轮基础教育课程改革,一次是核心素养引领下的高中课程改革。这两次课程改革都对高中物理课程提出了相关的改革要求,但在这些改革要求之中都有这样的共同要求:注重全体学生的发展,促进学生主体作用的发挥。注重全体学生的发展,需要教师明确学生之间的差异性,进行因材施教。要想促进学生主体作用的发挥,需要教师的不断引导,但更重要的在于学生自己,学生自己要愿意学习物理,愿意发挥主体作用。为了促进全体学生的发展,发挥学生的主体作用,改善高中物理教学的现状,培养学生成为新时代的人才,可以通过研究学生物理学习动机存在的差异性,并针对这些差异提出相应的教学策略,从而有效地激发学生的物理学习动机。为了充分了解高中学生物理学习动机的现状,笔者首先通过大量的文献研究,了解了有关学习动机的国内外研究现状,在学习动机相关理论的指导下,明确了学习动机的概念,分析了学习动机的主要组成:内驱力因素(包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)和自我调节因素(包括自我效能感、归因风格、意志力),同时还参考了大量文献相关问卷的编制过程,根据所确定的物理学习动机的组成因素,编制... 

【文章来源】：扬州大学江苏省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图３－１学习动机的形成过程??学习动机可分为两个部分，一个是学习动机的内驱力因素，另一个是学习动机的自我??调节因素

认知内驱力得分??图４－１高一学生的认知内驱力得分分布情况??根据图４－１所示，可以看出：高一学生在认知内驱力上的得分主要集中在１９分左右，??并以１９分为界，向两侧相应减小。从相应得分人数的分布情况来看，以１９分为界的左右??两侧分布较为对称，与依据学生在认知内驱力上得分的平均分与标准差所得出的标准正态??曲线相比较可知：高一学生在认知内驱力上的得分分布基本符合正态分布。??：???親?１５?－?／?ｊＨｊ?ｒｖ＿，??１?３?５?７?９?１１?１３?１５?１７?１９?２１?２３?２５?２７?２９??自我提高内驱力得分??图４－２高一学生的自我提高内驱力得分分布情况??根据图４－２所示，可以看出：高一学生在自我提高内驱力上的得分主要集中在２２分??左右，并以２２分为界，向两侧相应减小。从相应得分人数的分布情况来看，以２２分为界??的左右两侧分布比较对称，与依据学生在自我提高内驱力上得分的平均分与标准差所得出??的标准正态曲线相比较可知：高一学生在自我提高内驱力上的得分分布基本符合正态分??布。??

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本文编号：2898429