新中国语文课程话语流变研究
发布时间：2020-12-07 04:00
语文课程并非一个静态的、封闭的自系统,而是一个随着社会发展不断变化的开放话语系统。我国语文课程的流变历史,可谓一部记述话语转型冲突的历史。随着社会发展的进步和课程改革的推进,语文课程话语也存在着相应的变迁。每个时期的语文课程都有属于自身的特定话语,而不同时期的断裂处又存在着不同话语的转向,我国语文课程因而呈现出一种话语纷呈的复调景观。然而,自新中国成立以来,社会各界对语文课程话语的责难不绝如屡,呈现出某些非理性倾向:批判或基于一种参照物落后的印象,或对以往语文课程话语缺乏一种“必要的温情与敬意”,或用个体生命的人文视角来否定社会群体的政治视角和理性的科学视角。当前这种脱离历史文化语境,盲目批评思想政治话语和科学话语,高度揄扬人文话语的研究倾向,使得语文课程话语面临着诸多危机。因此,为消除课程话语偏见、消解课程话语危机,我们有必要重新回顾语文课程话语流变的历史,审视当前语文课程话语流变的现实状况,洞察话语汰变背后所隐匿的文化征候和权力关系,并基于我国以往历史与当前现实及语文课程话语自身的特征,以期建构出适合我国国情的、具有中国特色的语文课程话语体系。基于上述认识,本研究主要分为五章,其基...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：285 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
第一节 研究缘起与研究意义
一、研究缘起
二、研究意义
第二节 研究综述
一、课程话语的相关研究
二、语文课程话语的相关研究
三、已有研究评述
第三节 概念界定
一、话语
二、课程话语
三、语文课程话语
第四节 研究思路、研究方法及创新之处
一、研究思路
二、研究方法
三、创新之处
第一章 理论之基: 语文课程话语流变研究的理论基础
第一节 话语理论
一、巴赫金的“对话与意识形态符号”理论
二、福柯的“话语—权力”理论
三、费尔克拉夫的“话语—社会”理论
四、话语理论的共同特性及课程意蕴
第二节 理解理论
一、海德格尔的“存在”理解观
二、伽达默尔的“视界融合”理解观
三、哈贝马斯的“兴趣与交往”理解观
四、理解理论的共同特性及课程意蕴
第二章 历史考察:语文课程话语的流变脉络
第一节 建国时期政治教化取向的语文课程话语（1949—1977）
一、课程目标话语:以思想政治教育为旨归
二、课程内容话语:以革命伦理为主题
三、课堂教学话语:以训诲为主导形式
第二节 新时期知识能力取向的语文课程话语（1978—2000）
一、课程目标话语:以知识能力为指向
二、课程内容话语:以科学知识为导向
三、课堂教学话语:以训练为主导形式
第三节 新课改人文素养取向的语文课程话语（2001—迄今）
一、课程目标话语:以语文素养为鹄的
二、课程内容话语:以社会生活为题材
三、课堂教学话语:以对话为主导形式
第三章 理性探析:语文课程话语流变的本质和特征
第一节 语文课程话语流变的内在本质
一、语文课程话语的流变反映了社会需求的变化
二、语文课程话语的流变展露出权力之间的博弈
三、语文课程话语的流变潜藏着意识形态的渗透
第二节 语文课程话语的多维特征
一、课程话语的工具性与人文性的同构
二、课程话语的政治性、审美性与道德性的同构
三、课程话语的经典性、民族性与时代性的同构
第四章 实然审视:语文课程话语流变的现状反思
第一节 语文课程话语的认同危机
一、被误解的政治意识形态
二、被曲解的教师权威
三、被解构的宏大叙事
第二节 语文课程话语的理论困境
一、语文课程话语的理论表述困境
二、语文课程话语的理论应用困境
第三节 语文课程话语的实践迷失
一、教师话语的失却性生存
二、学生话语的泛人文性表达
三、民众话语的批判性狂欢
第五章 应然建构:语文课程话语流变的发展态势
第一节 语文课程话语的建构理念
一、消解霸权课程话语,构筑多元平衡课程话语
二、反思西方课程话语,建设本土性课程话语
三、规约个体性课程话语,提倡总体性课程话语
第二节 语文课程话语的建构策略
一、课程目标注重学生、社会、知识的多元整合
二、课程内容重视优秀传统文化经典,融入核心价值观,基于并超越生活取向
三、课堂教学注重语言运用,促进平等对话,达成适度的视域融合
结语未尽的话语
参考文献
后记
本文编号：2902583
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：285 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
第一节 研究缘起与研究意义
一、研究缘起
二、研究意义
第二节 研究综述
一、课程话语的相关研究
二、语文课程话语的相关研究
三、已有研究评述
第三节 概念界定
一、话语
二、课程话语
三、语文课程话语
第四节 研究思路、研究方法及创新之处
一、研究思路
二、研究方法
三、创新之处
第一章 理论之基: 语文课程话语流变研究的理论基础
第一节 话语理论
一、巴赫金的“对话与意识形态符号”理论
二、福柯的“话语—权力”理论
三、费尔克拉夫的“话语—社会”理论
四、话语理论的共同特性及课程意蕴
第二节 理解理论
一、海德格尔的“存在”理解观
二、伽达默尔的“视界融合”理解观
三、哈贝马斯的“兴趣与交往”理解观
四、理解理论的共同特性及课程意蕴
第二章 历史考察:语文课程话语的流变脉络
第一节 建国时期政治教化取向的语文课程话语（1949—1977）
一、课程目标话语:以思想政治教育为旨归
二、课程内容话语:以革命伦理为主题
三、课堂教学话语:以训诲为主导形式
第二节 新时期知识能力取向的语文课程话语（1978—2000）
一、课程目标话语:以知识能力为指向
二、课程内容话语:以科学知识为导向
三、课堂教学话语:以训练为主导形式
第三节 新课改人文素养取向的语文课程话语（2001—迄今）
一、课程目标话语:以语文素养为鹄的
二、课程内容话语:以社会生活为题材
三、课堂教学话语:以对话为主导形式
第三章 理性探析:语文课程话语流变的本质和特征
第一节 语文课程话语流变的内在本质
一、语文课程话语的流变反映了社会需求的变化
二、语文课程话语的流变展露出权力之间的博弈
三、语文课程话语的流变潜藏着意识形态的渗透
第二节 语文课程话语的多维特征
一、课程话语的工具性与人文性的同构
二、课程话语的政治性、审美性与道德性的同构
三、课程话语的经典性、民族性与时代性的同构
第四章 实然审视:语文课程话语流变的现状反思
第一节 语文课程话语的认同危机
一、被误解的政治意识形态
二、被曲解的教师权威
三、被解构的宏大叙事
第二节 语文课程话语的理论困境
一、语文课程话语的理论表述困境
二、语文课程话语的理论应用困境
第三节 语文课程话语的实践迷失
一、教师话语的失却性生存
二、学生话语的泛人文性表达
三、民众话语的批判性狂欢
第五章 应然建构:语文课程话语流变的发展态势
第一节 语文课程话语的建构理念
一、消解霸权课程话语,构筑多元平衡课程话语
二、反思西方课程话语,建设本土性课程话语
三、规约个体性课程话语,提倡总体性课程话语
第二节 语文课程话语的建构策略
一、课程目标注重学生、社会、知识的多元整合
二、课程内容重视优秀传统文化经典,融入核心价值观,基于并超越生活取向
三、课堂教学注重语言运用,促进平等对话,达成适度的视域融合
结语未尽的话语
参考文献
后记
本文编号：2902583
本文链接：https://www.wllwen.com/zhongdengjiaoyulunwen/2902583.html
