初中道德与法治课学生自主命题研究

发布时间：2020-12-12 18:58

　　实现优质教学的关键在于帮助学生寻找正确的学习方法,好的教法源于合适的学法,教师只有细致观察学生的学习过程,帮助学生在实践中找出有效的学习方法,才有可能助力自己的教学。在新课程改革日益深化的今天,每一位教师都应该深刻地觉察到,帮助学生学习的最重要途径是以学生为中心,尊重其自然思维,在教学中给予孩子们相应的情景,激发其学习兴趣,调动其积极性,帮助其实现自我价值。本文从教学实际出发,以笔者所教的班级为研究环境,根据初中生的心理和生理发展特点,分析学生的学习困难所在,认真钻研教材教法,制定出符合学生具体情况的教学设计,按照预设的情景开展学生自主命题教学,最终教会学生自主学习。本研究在皮亚杰和布鲁纳等教育家的建构主义学习理论、维果茨基的最近发展区理论和霍华德·加德纳的多元智能理论的指导下完成,充分运用以行动研究法为主,文献研究法、观察法、实验法和案例分析法研究为辅的方法体系,以探讨“学生自主命题”教学模式为核心的“初中道德与法治课学生自主命题研究”为题,展开深入研究。全文分为五章,第一章为导论部分,主要介绍文章的选题缘由、文献综述、基本概念、研究内容、研究方法和创新之处;第二章介绍初中道德与法治... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
导论
    一、选题缘由
        （一）选题背景
        （二）研究目的
        （三）研究意义
    二、文献综述
        （一）国内外研究现状
        （二）国内外研究述评
        （三）本选题的研究思路
    三、基本概念
    四、研究内容
    五、研究方法
    六、创新之处
第一章 初中道德与法治课学生自主命题概述
    一、初中道德与法治课学生自主命题的命题类型
        （一）按照知识内容分类
        （二）按照命题形式分类
        （三）按照命题目标分类
    二、初中道德与法治课学生自主命题的理论基础
        （一）认知发展理论
        （二）“最近发展区”理论
        （三）构建主义学习理论
        （四）多元智能理论
    三、初中道德与法治课学生自主命题的基本特征
        （一）主体性
        （二）针对性
        （三）创新性
    四、初中道德与法治课学生自主命题的适用课型
        （一）主动质疑课
        （二）合作探究课
        （三）复习巩固课
    五、初中道德与法治课学生自主命题的实施意义
        （一）激发学生的学习兴趣,主动参与学习
        （二）培养学生自主学习能力,成为学习的主人
        （三）教会学生认识自我,客观评价他人
第二章 初中道德与法治课学生自主命题的教学设计和实施过程
    一、初中道德与法治课学生自主命题的教学设计
        （一）主动质疑课教学设计
        （二）合作探究课教学设计
        （三）复习巩固课教学设计
    二、初中道德与法治课学生自主命题的实施过程
        （一）前置学习
        （二）小组活动
        （三）自主测试
        （四）命题反馈
第三章 初中道德与法治课学生自主命题效果分析
    一、初中道德与法治课学生自主命题效果评价方式
        （一）以内化知识为核心的学业水平考试评价
        （二）以外化行为为主线的成长经历评价
    二、初中道德与法治课学生自主命题获得的成效
        （一）培养学生的学习兴趣,转变学生的学习态度
        （二）促进提高学生独立思考和自我反思能力,强化学生团队合作精神和竞争意识
        （三）培养学生的创造性思维,提高学习效率
        （四）促进师生互助学习,改善师生关系
    三、初中道德与法治课学生自主命题存在的不足与原因
        （一）初中道德与法治课学生自主命题存在的不足
        （二）初中道德与法治课学生自主命题存在不足的原因
第四章 提高初中道德与法治课学生自主命题实效性的具体措施
    一、教育部门方面
        （一）优化教育宏观调控,完善教育评价制度
        （二）建立健全教学研究机制,规范教育研究经费保障
    二、教师方面
        （一）转变传统教学理念,提升自身素质
        （二）加强对学生自主命题理论和实践的指导
        （三）以饱满的热情营造氛围,用有效的方法激发兴趣
    三、学生方面
        （一）学会主动质疑,形成问题意识
        （二）充分利用有利学习条件,积极寻找伙伴有效合作学习
    四、家长方面
        （一）学会适当放手,增加孩子独立成长的机会
        （二）科学而系统地规范孩子的养成教育,形成健康有益的家庭教育机制
    五、各方面有机结合
        （一）创建以学生为核心的内在学习环境
        （二）培养以学生为中心的外在成长氛围
结语
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]以“学生自主命题”为核心的地理复习课的构建——以“大气环境”复习课为例[J]. 滕晓丹.  中学地理教学参考. 2014(17)
[2]学生自主命题在教学中的实践[J]. 李轶群.  广东化工. 2014(06)
[3]学生自主命题与学生学习能力[J]. 王彩冰,黄丽娟,何显教,黄俊杰,赵善民,梁祚仁.  当代医学. 2013(25)
[4]“学生命题”在高中思想政治课有效教学中的实践探索[J]. 季成伟.  教育与教学研究. 2012(04)
[5]培养学生自主学习能力初探[J]. 吕振坤.  新课程(下). 2012(01)
[6]让学生登上“思想品德”舞台——浅谈初中学生自主学习能力的培养[J]. 汪海涛.  淮阴师范学院学报(自然科学版). 2011(06)
[7]学生自主命题法的功能探究[J]. 王珍山.  科技风. 2011(06)
[8]运用思维导图,开展学生自主命题的尝试[J]. 赵兴利,耿夫相.  中国教师. 2011(02)
[9]一次让学生自主命题的有益尝试[J]. 林小庆.  新课程(教育学术版). 2008(02)
[10]学生自主学习能力的培养:提高教学质量的核心命题——哈佛大学的经验及其启示[J]. 郭峰.  外国教育研究. 2008(01)

硕士论文
[1]中考改革背景下的思想品德课实践教学过程研究[D]. 尹华吉.云南师范大学 2017



本文编号：2913104