学习迁移理论在地理客观题中的教学应用策略研究
发布时间：2021-01-04 17:32
基础教育的课程改革使教学目标发生了重大的变化,先由重视“双基”到实现“三维目标”,再从“三维目标”到培养学生的“核心素养”,反映在高考试题中就是越来越侧重于考察学生的能力与素养。高考中地理客观题的文字和图文材料新颖,答题角度和方法灵活,使解题难度增大。笔者希望利用学习迁移理论帮助学生将知识、材料和问题迁移新情境,以此来提高学生地理知识的应用能力和地理学科素养。本文主要以近五年全国Ⅰ、Ⅱ卷中的地理客观题为研究对象,先充分研究试卷中地理客观题部分在解题过程中所涉及到的迁移特点,在此前提下,找出一些帮助师生了解客观题中学习迁移的过程与思路。通过对近五年10份试题的分析和主观判断解题的关键所在,将解题中的迁移划分为知识的迁移、语义的迁移、图文信息转换迁移和问题迁移四种类型。知识的迁移主要涉及先后学习间的迁移、知识与新情境间的迁移等,平时的教学需要引导学生发现知识间的联系,并学会总结与归纳。语义迁移需要从重点语句聚焦与拆分句子两个角度入手。图文信息转换迁移首先需要充分利用图像,一般而言,图名、图像的类型和图例都会直接帮助我们快速找出图像中有用的地理信息;其次,需要结合地理的区域特性,充分利用区域...
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
从而应用于新情境的过程，这就属于重组性迁移[6]。从迁移的内容或发生领域来看，迁移不仅发生在知识和技能的学习中，而且在情感和态度的形成中也会发生。依此可将学习迁移分为知识的迁移、技能的迁移和态度的迁移。从迁移发生的自动化的程度来看，有些迁移是无意识的，有些迁移是有意识的、抽象的。经过充分练习的技能，不需要反省性思维而自动产生的迁移称为低路迁移。有意识地将先前习得的抽象知识应用于新情境的迁移属于高路迁移[6]。2.2 学习迁移理论概述学习迁移是一种常见但复杂的现象，不同的学术派别对学习迁移有各自独特的见解，他们试图从不同的角度去解释学习迁移的原因和机制，这样就形成了许多不同的迁移理论，为了方便理解与掌握，笔者根据他们研究的重心不同将其分为两大类（见图 2-1），各种学说与理论的具体观点如下文所述。
图 2-2 高考试题和地理两关键词文献发表年度趋势分布图Figure 2-2 Annual test trend distribution of high-exam questions and geography总体而言，近年来我国关于地理高考试题研究的成果比较多，其中相当一大部分发表在专业期刊中（专业期刊占总体文献的比重为 81.94%），这些专业期刊文献的创作者多属于地理教育工作者，他们研究的目的主要是辅助平时的教育工作。此类研究侧重于地理主干知识归纳与整理、试题题型与试卷结构分析、答题技巧以及命题的预测方面
【参考文献】：
期刊论文
[1]从高考地理答题看学生“区域认知”能力——以2018年全国文综卷1“环境保护”题为例[J]. 朱锦伟,张铁牛,曲凤. 地理教学. 2018(24)
[2]高考地理试题命制与评价新视角——核心素养[J]. 张铁牛,朱锦伟. 当代教育理论与实践. 2017(02)
[3]“区域认知”素养的培养策略[J]. 丁生军. 中学地理教学参考. 2016(17)
[4]2016年高考文综全国卷Ⅰ地理试题分析[J]. 芦艳波. 地理教学. 2016(16)
[5]在解地理高考题时应注意的问题——以2015年高考地理试卷为例[J]. 张立峰,李琳,李燕燕. 地理教学. 2015(22)
[6]2014年高考文综课标乙卷地理试题解读[J]. 鲁爱华. 地理教学. 2014(13)
[7]新课改下高考自然地理题型分析及解题策略[J]. 陈洪莉. 教育教学论坛. 2014(22)
[8]试题稳中有变 考卷亮点欠缺——2013年高考全国课标卷Ⅰ地理试题评析[J]. 王岚. 中学地理教学参考. 2013(08)
[9]2013年全国高考地理精彩试题例析与启示[J]. 朱爱华. 地理教育. 2013(Z2)
[10]2012年福建高考地理试题分析与复习建议[J]. 梁海斌. 地理教学. 2012(24)
硕士论文
[1]基于高考地理试题分析的学生迁移能力培养策略研究[D]. 王春婷.哈尔滨师范大学 2018
[2]高考地理试题中地理知识素养体现研究[D]. 郑文佳.延边大学 2017
[3]基于学科核心素养的近三年高考地理全国Ⅱ卷分析研究[D]. 李桂花.重庆师范大学 2017
[4]2012-2016年全国卷地理高考试题研究[D]. 赵占凯.河南大学 2017
[5]面向高考问答的地理试题文本分析和标注研究[D]. 汤莲瑞.南京大学 2017
[6]基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D]. 陈梦杨.广西师范大学 2017
[7]建国以来各版高中地理课程标准的比较研究[D]. 滕菲.曲阜师范大学 2016
[8]全国地理高考与内容标准的一致性研究[D]. 韩书倩.福建师范大学 2016
[9]中学地理教学中学习迁移能力的现状调查与培养对策研究[D]. 刘荣桂.新疆师范大学 2016
[10]高考地理试卷中多学科知识的渗透研究[D]. 唐佩.湖南科技大学 2016
本文编号：2957146
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
从而应用于新情境的过程，这就属于重组性迁移[6]。从迁移的内容或发生领域来看，迁移不仅发生在知识和技能的学习中，而且在情感和态度的形成中也会发生。依此可将学习迁移分为知识的迁移、技能的迁移和态度的迁移。从迁移发生的自动化的程度来看，有些迁移是无意识的，有些迁移是有意识的、抽象的。经过充分练习的技能，不需要反省性思维而自动产生的迁移称为低路迁移。有意识地将先前习得的抽象知识应用于新情境的迁移属于高路迁移[6]。2.2 学习迁移理论概述学习迁移是一种常见但复杂的现象，不同的学术派别对学习迁移有各自独特的见解，他们试图从不同的角度去解释学习迁移的原因和机制，这样就形成了许多不同的迁移理论，为了方便理解与掌握，笔者根据他们研究的重心不同将其分为两大类（见图 2-1），各种学说与理论的具体观点如下文所述。
图 2-2 高考试题和地理两关键词文献发表年度趋势分布图Figure 2-2 Annual test trend distribution of high-exam questions and geography总体而言，近年来我国关于地理高考试题研究的成果比较多，其中相当一大部分发表在专业期刊中（专业期刊占总体文献的比重为 81.94%），这些专业期刊文献的创作者多属于地理教育工作者，他们研究的目的主要是辅助平时的教育工作。此类研究侧重于地理主干知识归纳与整理、试题题型与试卷结构分析、答题技巧以及命题的预测方面
【参考文献】：
期刊论文
[1]从高考地理答题看学生“区域认知”能力——以2018年全国文综卷1“环境保护”题为例[J]. 朱锦伟,张铁牛,曲凤. 地理教学. 2018(24)
[2]高考地理试题命制与评价新视角——核心素养[J]. 张铁牛,朱锦伟. 当代教育理论与实践. 2017(02)
[3]“区域认知”素养的培养策略[J]. 丁生军. 中学地理教学参考. 2016(17)
[4]2016年高考文综全国卷Ⅰ地理试题分析[J]. 芦艳波. 地理教学. 2016(16)
[5]在解地理高考题时应注意的问题——以2015年高考地理试卷为例[J]. 张立峰,李琳,李燕燕. 地理教学. 2015(22)
[6]2014年高考文综课标乙卷地理试题解读[J]. 鲁爱华. 地理教学. 2014(13)
[7]新课改下高考自然地理题型分析及解题策略[J]. 陈洪莉. 教育教学论坛. 2014(22)
[8]试题稳中有变 考卷亮点欠缺——2013年高考全国课标卷Ⅰ地理试题评析[J]. 王岚. 中学地理教学参考. 2013(08)
[9]2013年全国高考地理精彩试题例析与启示[J]. 朱爱华. 地理教育. 2013(Z2)
[10]2012年福建高考地理试题分析与复习建议[J]. 梁海斌. 地理教学. 2012(24)
硕士论文
[1]基于高考地理试题分析的学生迁移能力培养策略研究[D]. 王春婷.哈尔滨师范大学 2018
[2]高考地理试题中地理知识素养体现研究[D]. 郑文佳.延边大学 2017
[3]基于学科核心素养的近三年高考地理全国Ⅱ卷分析研究[D]. 李桂花.重庆师范大学 2017
[4]2012-2016年全国卷地理高考试题研究[D]. 赵占凯.河南大学 2017
[5]面向高考问答的地理试题文本分析和标注研究[D]. 汤莲瑞.南京大学 2017
[6]基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D]. 陈梦杨.广西师范大学 2017
[7]建国以来各版高中地理课程标准的比较研究[D]. 滕菲.曲阜师范大学 2016
[8]全国地理高考与内容标准的一致性研究[D]. 韩书倩.福建师范大学 2016
[9]中学地理教学中学习迁移能力的现状调查与培养对策研究[D]. 刘荣桂.新疆师范大学 2016
[10]高考地理试卷中多学科知识的渗透研究[D]. 唐佩.湖南科技大学 2016
本文编号：2957146
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