突显、输出和注意

发布时间：2021-01-22 10:46

　　本研究比较了两种促进目标形式注意的手段——突显和输出,结果证明,两种手段结合时效果最佳。输出任务中的突显驱动了学习者对目标规则形成假设。语言教学不可忽视输出的作用,输出在促进对目标形式的深层次分析,提高注意度方面起着至关重要的作用。 

【文章来源】：外语与外语教学. 2009,(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
1.研究背景
2.理论及实证综述
    2.1 注意的作用
    2.2 促进注意的教学尝试
        2.2.1 外部突显的教学尝试及其存在的问题
        2.2.2 输出的教学尝试及其存在问题
    2.3 影响注意的认知因素
        2.3.1 任务要求的作用
        2.3.2 突显度 （salience）
        2.3.3 操练
3.研究方法
    3.1 研究设计
    3.2 目标形式
    3.3 实验对象
    3.4 实验材料
    3.5 任务类型及其选择理据
    3.6 实验步骤
    3.7 测试手段
        3.7.1 注意测试手段
        3.7.2 学得测试手段
    3.8 分数计算
    3.9 实验结果
        3.9.1 测试结果
            3.9.1.1 定量分析结果 （见表1）
            3.9.1.2 定性分析
        3.9.2 注意结果
            3.9.2.1 输出突显组和突显组对目标词注意的结果
                3.9.2.1.1 关系代词的注意
                3.9.2.1.2 输出突显组和突显组对先行词的注意
                3.9.2.1.3 目标规则的注意
            3.9.2.2 输出突显组和输出组对目标词的注意
                3.9.2.2.1 组间的关系代词的注意
                3.9.2.2.2 组间的先行词的注意
                3.9.2.2.3 组间目标规则的注意
4.分析和讨论
    4.1 假设一:输出突显组比突显组对目标形式的注意和学得程度高
    4.2 假设二:输出突显组比输出组对目标形式的注意和习得程度高
5.教学启示


【参考文献】：
博士论文
[1]注意、意识与焦点式语言教学[D]. 葛现茹.上海外国语大学 2006



本文编号：2993091