民族基础教育新课程改革适切性研究 ——以内蒙古通辽市蒙古族中小学为个案

发布时间：2021-01-23 03:05

　　新一轮基础教育新课程改革,是为了适应当代社会发展、全面推进素质教育、加强教育创新而采取的重大改革举措。对促进民族地区基础教育发展具有重要意义,是提高民族教育质量的关键环节。新一轮基础教育新课程改革至今已走过十一个年头,在这十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些问题,是我们在21世纪第二个十年开始的时候应该厘清的问题。同时,新课程改革又是以东部地区和西部汉族地区为试点推行的,对民族地区课程改革的设计与论证不足,有待研究的问题很多。因此,对民族地区课程改革的研究势在必行。对民族地区新课程改革进行研究,不仅因为它是学术界研究的热点和焦点,更因为它是广大民族地区人们热切关注的问题。那么基础教育新课程改革是否如众所期望的那样发挥了提高民族教育质量的作用呢,以此为基本出发点,本研究选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案,对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查,在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题,并提出“利益和价值的双重冲突”是民族学校基础教育新课程改革多重问题的根源,进而提出通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族学校新课程改革面临的冲突与困顿。本研究共... 

【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校

【文章页数】：212 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 导论
    1.1 研究的背景
        1.1.1 研究的缘起
        1.1.2 研究的目的和意义
        1.1.3 研究的思路
    1.2 相关研究动态
        1.2.1 基础教育课程改革的理论基础和理念
        1.2.2 新课程改革与教师
        1.2.3 新课程改革存在的问题、质疑和反思
        1.2.4 民族学校新课程改革
        1.2.5 新课程改革的适切性研究
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 适切性
        1.3.2 课程改革的适切性
        1.3.3 民族学校
    1.4 理论范式和具体方法
        1.4.1 理论范式
        1.4.2 具体研究方法
第二章 民族基础教育新课程改革政策文本分析
    2.1 民族基础教育新课程改革政策文本分析方法
        2.1.1 民族基础教育新课程改革政策文本分析的意义
        2.1.2 民族基础教育新课程改革政策文本分析的方法
    2.2 民族基础教育新课程改革政策文本属性分析
        2.2.1 民族基础教育新课程改革政策的分类
        2.2.2 民族基础教育新课程改革政策的时间分布
    2.3 民族基础教育新课程改革政策文本内容分析
        2.3.1 基础教育新课程改革政策规范解读
        2.3.2 民族基础教育政策规范解读
第三章 民族基础教育新课程改革田野调查点概述
    3.1 田野调查点概况
        3.1.1 生态——文化概貌
        3.1.2 民族教育概况
    3.2 个案学校概况
        3.2.1 通辽市蒙古族学校概况
        3.2.2 库伦旗实验小学概况
    3.3 民族基础教育新课程改革调查对象基本情况
        3.3.1 教师的基本情况
        3.3.2 学生的基本情况
第四章 民族学校新课程改革适切性的调查及分析
    4.1 民族学校新课程改革课程设置及教材变革
        4.1.1 民族学校新课程改革中课程设置的变革
        4.1.2 民族学校新课程改革中教材的变革
    4.2 民族学校新课程改革与民族文化传承
        4.2.1 教师对民族文化传承的认识和态度
        4.2.2 学生对民族文化传承的认知
第五章 民族学校教师新课程改革适切性的调查与分析
    5.1 民族学校教师对新课程改革的态度和认知
        5.1.1 民族学校教师对新课程改革的态度
        5.1.2 民族学校教师对新课程改革的认知
    5.2 民族基础教育新课程改革教师培训
        5.2.1 新课程改革教师培训的重要作用——现行教育体制下的必然选择
        5.2.2 新课程改革教师培训的“量”的考量
        5.2.3 新课程改革教师培训的“质”的考量
    5.3 民族基础教育新课程改革教师教学变革
        5.3.1 民族学校基本教学方式
        5.3.2 教学的个性化和引导性
        5.3.3 教师的教学反思与教学研究意识
    5.4 教师在新课程改革中面临的困难
第六章 学生新课程改革适切性的调查与分析
    6.1 学生学习方式变革
        6.1.1 自主学习
        6.1.2 合作学习
        6.1.3 探究学习
    6.2 学生学习的效果
第七章 民族基础教育新课程改革适切性分析
    7.1 民族基础教育新课程改革适切性表现
        7.1.1 “以人为本”的课程目标价值取向逐渐被认可
        7.1.2 开始走向探索的教学实践
        7.1.3 自主、合作、探索学习方式的初步体验
        7.1.4 开始走进学生生活的课程内容
        7.1.5 均衡化、综合化课程结构的初步形成
    7.2 民族基础教育新课程改革非适切性表现及其原因分析
        7.2.1 民族教师对新课程改革的认知问题
        7.2.2 民族基础教育新课程改革教师培训问题
        7.2.3 民族基础教育新课程改革课程设置与教材改革问题
        7.2.4 民族基础教育教学与学习改革的问题
        7.2.5 民族基础教育新课程改革与民族文化传承问题
第八章 走出民族基础教育新课程改革的困境
    8.1 利益和价值观的冲突——新课程改革多重问题的根源
        8.1.1 课程政策中的利益冲突与价值冲突
        8.1.2 民族学校课程改革中的利益与价值冲突的表现
    8.2 走出困境的路径：制度创新与文化自觉
        8.2.1 社会转型呼唤课程制度的创新
        8.2.2 文化转型需要文化自觉
结语
参考文献
附录
后记
攻读博士学位期间发表的论文和参加的科研项目


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育政策文本分析研究[J]. 王迎,魏顺平.  现代远距离教育. 2012(02)
[2]新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因——兼对三维目标关系的再解读[J]. 魏宏聚.  中国教育学刊. 2011(05)
[3]质量与特色:民族教育的永恒追求[J]. 钟海青.  民族教育研究. 2011(02)
[4]多元文化背景下小学语文教材的适切性——以国标本苏教版语文教材为例[J]. 王平强,徐文彬.  教育科学研究. 2011(03)
[5]我国基础教育“十年课改”的反思[J]. 张荣伟.  课程·教材·教法. 2010(12)
[6]云南民族基础教育政策实施情况的调查及对策研究——以德宏州陇川县为例[J]. 苏德,王渊博.  民族教育研究. 2010(04)
[7]当前民族文化与教育发展所面临的主要问题及对策[J]. 王鉴.  民族教育研究. 2010(02)
[8]我国基础教育改革的现实境遇与未来抉择[J]. 蔡宝来,晋银峰.  上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2010(01)
[9]少数民族多元文化教育的内容及其课程建构[J]. 苏德.  中央民族大学学报(哲学社会科学版). 2008(01)
[10]民族基础教育课程改革的思考:理论、文化与实践之维[J]. 金志远.  民族教育研究. 2007(05)

博士论文
[1]我国基础教育课程改革的适切性研究[D]. 李泽宇.东北师范大学 2010
[2]初中理科课程标准的适切性研究[D]. 倪娟.南京师范大学 2008
[3]西北民族地区基础教育新课程实施问题研究[D]. 王慧霞.西北师范大学 2008
[4]课程政策研究[D]. 胡东芳.华东师范大学 2001
[5]亚洲发展中国家普及教育中的课程问题研究[D]. 张铁道.西北师范大学 1997

硕士论文
[1]改革开放以来内蒙古地区幼儿园课程改革的文化研究[D]. 杨志娟.内蒙古师范大学 2010
[2]新一轮基础教育课程改革研究的反思及建议[D]. 晏燕平.湖南师范大学 2008
[3]我国基础教育改革过程中运用建构主义出现的问题及其反思[D]. 骆寒波.华南师范大学 2007
[4]课堂管理行为策略在农村小学新课程实施中的适切性研究[D]. 马其君.四川师范大学 2007
[5]后现代课程观及其在中国的适切性[D]. 张灵芝.南京师范大学 2003



本文编号：2994425