普通高中苏教版与IBDP数学课程教材比较研究 ——以微积分部分为例
发布时间：2022-02-09 04:21
教育问题,是国之根本。随着国际交流的加深,教育问题也日益“全球化”。自第三次国际数学和科学评测（简称TIMSS）以来,课程与教材的比较研究俨然成为了国际教育的热点问题。本文选择江苏教育出版社于2012年六月出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学2-2（选修）》（第三版）以及海斯出版社于2012年出版的《Mathematicsforthe international student Mathematics HL（Core）》（third edition）作为对象进行教材的比较研究,拟解决的问题如下:两版教材的微积分部分在编排形式与内容结构上有何异同?两版教材的微积分部分在知识呈现和例、习题难度上有何异同?在实际课堂教学中,教师对教材的使用情况如何?在研究过程中,主要采用文献法、调查法、案例分析法、比较研究法,对两版教材的编排形式,内容结构,知识呈现,例习题难度等几个方面进行对比分析。其中,对例习题的难度量化分析采用数学题的“综合难度多因素模型”。并对部分教师利用问卷调查的形式了解其对教材的使用情况与评价。通过分析发现:在编排形式方面,苏教版教材以层次性突出的习题设置充分尊重学习者的个体...
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究框架
？用怎样的数学模铟刻画变董变化的快与慢？??鲁这样的数学模型存嘟吟丨挪？??图４－１苏教版教材的章首引岂与１Ｂ海斯版教材章首的Ｏｐｅｎｉｎｇ?Ｐｒｏｂｌｅｍ??同时，针对微积分这一内容的特殊性，苏教版增加了一句名人名言来说明微分学的本??质，强调微分学与现世的联系，从而暗示微积分学的重要性。而ＩＢ海斯版则通过“史笺??（ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＮｏｔｅ）”栏目提供了相关数学史料，简要地介绍了微积分的诞生。由此可见，两??版教材在新概念引入之时都关注到了数学的文化性，在教材内容呈现的过程中注重数学文??化的渗透。??
：：??ｍ．．．??图４－２苏教版教材引言中的名人名言与ＩＢ海斯版教材章首的数学史料??通过微积分内容引言、章头部分的对比，我们不难发现，两版教材有着部分共性，而??这些共性也是近年来教材编写的发展趋势。??两版教材都十分注重数学知识的应用性，以问题驱动的形式激发学生的学习兴趣。问??题背景往往设置在现实世界中，使得数学知识与现实生活的联系更加紧密，培养学生从日??常生活中发现、思考和解决问题的良好思维习惯，同时突出数学知识的应用性，杜绝学生??产生“学数学有什么用”的消极的学习态度，增强学生对数学的认同感。??关注数学的文化性，改变数学枯燥的刻板印象，为抽象的数学符号赋予深厚的文化内??涵，让学生在学习定理公式的同时，体会数学家身上所体现的优秀品质和别样情怀，进一??步培养学生对数学学习的兴趣和对数学的喜爱。??４．１．２体例与内容??教材的内容编排结构往往体现着知识本身的结构以及教材编写者的教学逻辑。在教材??内容的呈现过程中
【参考文献】：
期刊论文
[1]统计和概率在中国高中课程与IBDP的内容差异比较[J]. 文素珍. 中学数学教学参考. 2017(36)
[2]高中数学课程内容设置的国际比较研究[J]. 曹一鸣,严虹,陆吉健. 教育理论与实践. 2017(35)
[3]三个版本高中数学教材中“拓展栏目”的比较研究[J]. 胡典顺,沈晓凯,于芹. 中小学教师培训. 2017(12)
[4]21世纪小学数学教材的国际发展趋势研究——基于对10个国家12套小学教材的分析[J]. 蒲淑萍,宋乃庆,邝孔秀. 教育研究. 2017(05)
[5]几何背景在不等式学习中的作用——以湘教版、苏教版高中数学教科书为例[J]. 刘伟. 贵州师范学院学报. 2016(03)
[6]苏教版高中数学教科书例题与习题难度一致性比较[J]. 孔凡海. 中学数学教学参考. 2016(07)
[7]对苏教版高中数学教材中“旁白”的科学认识[J]. 肖进华. 考试周刊. 2015(99)
[8]《数学分析》教学与中学数学衔接困难的成因分析及解决建议[J]. 龚小兵. 赤峰学院学报(自然科学版). 2015(20)
[9]IBDP数学课程与普通高中数学课程的比较与启示[J]. 徐慧新,项亚光. 外国中小学教育. 2015(07)
[10]“中美日新”四国高中教材中的数学归纳法比较研究[J]. 王科,汪晓勤. 数学教育学报. 2015(02)
硕士论文
[1]高中数学人教A版和IBDP版教材比较分析[D]. 王鹏.扬州大学 2018
[2]中印高中数学教材比较及教材使用情况研究[D]. 程勋琪.扬州大学 2017
[3]高中数学教材“立体几何”比较研究[D]. 韩旭.南京师范大学 2017
[4]HPM融入高中导数教学的行动研究[D]. 张红.华东师范大学 2017
[5]苏教版高中数学教材中的数学史及其教学研究[D]. 黄水华.江苏师范大学 2016
[6]现行五个版本高中数学教材三角函数内容的比较研究[D]. 吴婉君.广州大学 2016
[7]高中数学教材立体几何的比较研究[D]. 张祖盛.广西师范大学 2015
[8]中美两国高中数学教材中微积分内容的比较研究[D]. 陈黎雨.华中师范大学 2015
[9]中澳高中数学统计与概率教材比较研究[D]. 岳增成.浙江师范大学 2014
[10]高中数学教科书中微积分的变迁研究[D]. 田宇卓.内蒙古师范大学 2013
本文编号：3616362
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究框架
？用怎样的数学模铟刻画变董变化的快与慢？??鲁这样的数学模型存嘟吟丨挪？??图４－１苏教版教材的章首引岂与１Ｂ海斯版教材章首的Ｏｐｅｎｉｎｇ?Ｐｒｏｂｌｅｍ??同时，针对微积分这一内容的特殊性，苏教版增加了一句名人名言来说明微分学的本??质，强调微分学与现世的联系，从而暗示微积分学的重要性。而ＩＢ海斯版则通过“史笺??（ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＮｏｔｅ）”栏目提供了相关数学史料，简要地介绍了微积分的诞生。由此可见，两??版教材在新概念引入之时都关注到了数学的文化性，在教材内容呈现的过程中注重数学文??化的渗透。??
：：??ｍ．．．??图４－２苏教版教材引言中的名人名言与ＩＢ海斯版教材章首的数学史料??通过微积分内容引言、章头部分的对比，我们不难发现，两版教材有着部分共性，而??这些共性也是近年来教材编写的发展趋势。??两版教材都十分注重数学知识的应用性，以问题驱动的形式激发学生的学习兴趣。问??题背景往往设置在现实世界中，使得数学知识与现实生活的联系更加紧密，培养学生从日??常生活中发现、思考和解决问题的良好思维习惯，同时突出数学知识的应用性，杜绝学生??产生“学数学有什么用”的消极的学习态度，增强学生对数学的认同感。??关注数学的文化性，改变数学枯燥的刻板印象，为抽象的数学符号赋予深厚的文化内??涵，让学生在学习定理公式的同时，体会数学家身上所体现的优秀品质和别样情怀，进一??步培养学生对数学学习的兴趣和对数学的喜爱。??４．１．２体例与内容??教材的内容编排结构往往体现着知识本身的结构以及教材编写者的教学逻辑。在教材??内容的呈现过程中
【参考文献】：
期刊论文
[1]统计和概率在中国高中课程与IBDP的内容差异比较[J]. 文素珍. 中学数学教学参考. 2017(36)
[2]高中数学课程内容设置的国际比较研究[J]. 曹一鸣,严虹,陆吉健. 教育理论与实践. 2017(35)
[3]三个版本高中数学教材中“拓展栏目”的比较研究[J]. 胡典顺,沈晓凯,于芹. 中小学教师培训. 2017(12)
[4]21世纪小学数学教材的国际发展趋势研究——基于对10个国家12套小学教材的分析[J]. 蒲淑萍,宋乃庆,邝孔秀. 教育研究. 2017(05)
[5]几何背景在不等式学习中的作用——以湘教版、苏教版高中数学教科书为例[J]. 刘伟. 贵州师范学院学报. 2016(03)
[6]苏教版高中数学教科书例题与习题难度一致性比较[J]. 孔凡海. 中学数学教学参考. 2016(07)
[7]对苏教版高中数学教材中“旁白”的科学认识[J]. 肖进华. 考试周刊. 2015(99)
[8]《数学分析》教学与中学数学衔接困难的成因分析及解决建议[J]. 龚小兵. 赤峰学院学报(自然科学版). 2015(20)
[9]IBDP数学课程与普通高中数学课程的比较与启示[J]. 徐慧新,项亚光. 外国中小学教育. 2015(07)
[10]“中美日新”四国高中教材中的数学归纳法比较研究[J]. 王科,汪晓勤. 数学教育学报. 2015(02)
硕士论文
[1]高中数学人教A版和IBDP版教材比较分析[D]. 王鹏.扬州大学 2018
[2]中印高中数学教材比较及教材使用情况研究[D]. 程勋琪.扬州大学 2017
[3]高中数学教材“立体几何”比较研究[D]. 韩旭.南京师范大学 2017
[4]HPM融入高中导数教学的行动研究[D]. 张红.华东师范大学 2017
[5]苏教版高中数学教材中的数学史及其教学研究[D]. 黄水华.江苏师范大学 2016
[6]现行五个版本高中数学教材三角函数内容的比较研究[D]. 吴婉君.广州大学 2016
[7]高中数学教材立体几何的比较研究[D]. 张祖盛.广西师范大学 2015
[8]中美两国高中数学教材中微积分内容的比较研究[D]. 陈黎雨.华中师范大学 2015
[9]中澳高中数学统计与概率教材比较研究[D]. 岳增成.浙江师范大学 2014
[10]高中数学教科书中微积分的变迁研究[D]. 田宇卓.内蒙古师范大学 2013
本文编号：3616362
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