基于有声思维法的高中生英语词汇学习策略研究
发布时间：2022-02-09 17:29
词汇学习策略在词汇学习中发挥着重要作用,对其进行研究有助于提高学习者的词汇学习效率。国内外研究者都在词汇学习策略方面进行了积极的探索,且成果颇丰。但目前的研究仍存在一定局限性,研究多以大学生为对象,较少涉及中小学阶段学生词汇学习策略的使用,且以问卷调查法为主,有声思维研究、定性和定量相结合的研究较为缺乏。作为改善词汇学习策略研究的一次尝试,本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法,通过有声思维实验,调查高中生在英语词汇学习中的策略使用情况,探讨词汇学习策略使用与词汇学习效果之间的关系,并从文本线索及认知语境角度分析猜测策略的使用。笔者参考词汇水平测试成绩、英语学科成绩、有声思维培训结果选取了高一年级的10名英语善学者和10名不善学者作为研究对象参与有声思维实验。有声思维实验要求20名被试在30分钟学习18个目标词,并从始至终说出头脑中所想的任何内容,实验结束后进行词汇学习效果即时后测,七天后进行延时后测。笔者将收集到的有声思维语料进行转写编码,并对两次学习效果测试卷进行批改,之后借助SPSS 23.0对数据进行分析处理。针对研究问题,有以下发现:（1）善学者与不善学者在词汇学习中使用的...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
知识来源使用数量比较图
组成成分的意思，并能借助日常生活知识来帮助词义猜测。两组被试除语义知识使用数相等外，善学者其他五种知识的使用都高于不善学者。善学者使用的知识来源从高排列，依次是语义知识（25.40%）、世界知识（17.46%）、音拼知识（16.67%）、句识（15.87%）、搭配知识（15.08%）、词素知识（9.52%）。不善学者较多使用语义（34.41%）、世界知识（22.58%），其次是句法知识（15.05%）、音拼知识（12.90较少使用搭配知识（7.53%）、词素知识（7.53%）。相对于句子层面的知识来源，两试较少使用单词层面的知识来源，特别是词素知识，两组被试对此知识来源的运用都学习者青睐句子层面知识源，因其与意义相关，而且这些句子层面线索就围绕在目标围（Wesche & Paribakht 2009）。从两组被试知识来源的使用频率可以看出，善学者对来源的运用较均衡，而不善学者由于英语基础知识相对来说欠扎实，对一些需要相关支持的知识来源运用很有限。为了解善学者与不善学者知识来源的运用效果，对其成功值进行了分析。成功值得分/运用总次数，词义猜测成功得 1 分，猜测失败得 0 分，以世界知识为例，共运次，成功猜测 13 次，成功值为：13×1/22。知识来源的成功值具体如图 4.2 所示：
评估功能中来检验其合理程度调控 对猜出的词义根据语境进行调节或变换说法他可以再叫聚会上的每一个细节，这明显不行，“call”好像还有“召唤”的意思，再召唤，把过去的细节召唤回来，再想起来，回想的意思吧。监察 有意识地判断词义的难易程度“ When the parcel arrived, the book was inperfect condition”，当什么到来，书状况良好，这个有点难，看不出来是什么啊。如表 4.14 所示，被试认知语境的功能分为辨别、分析和评估三类，辨别功能包括翻机械的单词或句子重复，分析功能是推测词义最核心的部分，评估功能涉及到利用元认对猜测的词义进行验证调整。善学者与不善学者词义猜测时的认知语境都涉及到了以上种功能，两组被试在词义猜测中共运用了 471 次认知语境功能，其中善学者运用了 271 占 57.54%，不善学者运用了 200 次，占 42.46%。为具体分析认知语境功能的使用，对组被试不同功能的运用次数进行了比较，具体如图 4.3 所示：
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学英语优秀者学习策略综合研究[J]. 查德华,刘电芝. 外语界. 2016(04)
[2]视障学生与明眼学生英语词汇学习策略对比研究[J]. 刘艳芳. 教育理论与实践. 2016(15)
[3]汉族与少数民族英语专业学生词汇学习策略对比研究——基于云南省三所高校的实地调查[J]. 马艳,张春杰. 民族教育研究. 2016(02)
[4]我国二语词汇学习策略研究述评:回顾与展望——基于23种外语类期刊15年文献的统计分析[J]. 范琳,夏晓云,王建平. 外语界. 2014(06)
[5]近十年中外二语词汇习得研究比较——基于14种语言类期刊的比较分析（2004-2013）[J]. 赵蔚,陈永捷,陆伟忠. 外语界. 2014(04)
[6]外语院校非英语专业学生词汇学习策略使用调查[J]. 朱竹. 西安外国语大学学报. 2014(01)
[7]二语水平与二语词义猜测的关系研究[J]. 王瑛,黄洁芳. 外语与外语教学. 2014(01)
[8]思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J]. 陈莹. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(11)
[9]受试作答CET-4篇章听力的技能和技巧即时追述法研究[J]. 雷雪梅. 考试与评价(大学英语教研版). 2013(05)
[10]非英语专业本科生词汇学习策略[J]. 于婷. 黑龙江高教研究. 2013(10)
硕士论文
[1]优秀高中生词块学习策略个案研究[D]. 李媛.中北大学 2013
本文编号：3617385
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
知识来源使用数量比较图
组成成分的意思，并能借助日常生活知识来帮助词义猜测。两组被试除语义知识使用数相等外，善学者其他五种知识的使用都高于不善学者。善学者使用的知识来源从高排列，依次是语义知识（25.40%）、世界知识（17.46%）、音拼知识（16.67%）、句识（15.87%）、搭配知识（15.08%）、词素知识（9.52%）。不善学者较多使用语义（34.41%）、世界知识（22.58%），其次是句法知识（15.05%）、音拼知识（12.90较少使用搭配知识（7.53%）、词素知识（7.53%）。相对于句子层面的知识来源，两试较少使用单词层面的知识来源，特别是词素知识，两组被试对此知识来源的运用都学习者青睐句子层面知识源，因其与意义相关，而且这些句子层面线索就围绕在目标围（Wesche & Paribakht 2009）。从两组被试知识来源的使用频率可以看出，善学者对来源的运用较均衡，而不善学者由于英语基础知识相对来说欠扎实，对一些需要相关支持的知识来源运用很有限。为了解善学者与不善学者知识来源的运用效果，对其成功值进行了分析。成功值得分/运用总次数，词义猜测成功得 1 分，猜测失败得 0 分，以世界知识为例，共运次，成功猜测 13 次，成功值为：13×1/22。知识来源的成功值具体如图 4.2 所示：
评估功能中来检验其合理程度调控 对猜出的词义根据语境进行调节或变换说法他可以再叫聚会上的每一个细节，这明显不行，“call”好像还有“召唤”的意思，再召唤，把过去的细节召唤回来，再想起来，回想的意思吧。监察 有意识地判断词义的难易程度“ When the parcel arrived, the book was inperfect condition”，当什么到来，书状况良好，这个有点难，看不出来是什么啊。如表 4.14 所示，被试认知语境的功能分为辨别、分析和评估三类，辨别功能包括翻机械的单词或句子重复，分析功能是推测词义最核心的部分，评估功能涉及到利用元认对猜测的词义进行验证调整。善学者与不善学者词义猜测时的认知语境都涉及到了以上种功能，两组被试在词义猜测中共运用了 471 次认知语境功能，其中善学者运用了 271 占 57.54%，不善学者运用了 200 次，占 42.46%。为具体分析认知语境功能的使用，对组被试不同功能的运用次数进行了比较，具体如图 4.3 所示：
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学英语优秀者学习策略综合研究[J]. 查德华,刘电芝. 外语界. 2016(04)
[2]视障学生与明眼学生英语词汇学习策略对比研究[J]. 刘艳芳. 教育理论与实践. 2016(15)
[3]汉族与少数民族英语专业学生词汇学习策略对比研究——基于云南省三所高校的实地调查[J]. 马艳,张春杰. 民族教育研究. 2016(02)
[4]我国二语词汇学习策略研究述评:回顾与展望——基于23种外语类期刊15年文献的统计分析[J]. 范琳,夏晓云,王建平. 外语界. 2014(06)
[5]近十年中外二语词汇习得研究比较——基于14种语言类期刊的比较分析（2004-2013）[J]. 赵蔚,陈永捷,陆伟忠. 外语界. 2014(04)
[6]外语院校非英语专业学生词汇学习策略使用调查[J]. 朱竹. 西安外国语大学学报. 2014(01)
[7]二语水平与二语词义猜测的关系研究[J]. 王瑛,黄洁芳. 外语与外语教学. 2014(01)
[8]思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J]. 陈莹. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(11)
[9]受试作答CET-4篇章听力的技能和技巧即时追述法研究[J]. 雷雪梅. 考试与评价(大学英语教研版). 2013(05)
[10]非英语专业本科生词汇学习策略[J]. 于婷. 黑龙江高教研究. 2013(10)
硕士论文
[1]优秀高中生词块学习策略个案研究[D]. 李媛.中北大学 2013
本文编号：3617385
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