基于小组合作学习的初中物理翻转课堂教学实践研究

发布时间：2024-03-17 13:01

　　小组合作学习作为一种教学组织形式,受到越来越多的重视,在国内外都不乏成功的案例。美国林地公园高中的两位科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆用他们精彩的教学实践,让翻转课堂短时间内风靡全世界,在我国也涌现出越来越多的追随者。一部分学校开展了相关的研究。但是我们看到,即便如此,小组合作学习和翻转课堂仍然没有成为国内基础教育的主流。究其原因,一方面缺乏深度自主学习的小组合作,往往无法形成真正有效的合作;另一方面,缺乏合作的翻转学习使学生孤立无援,有效的深度学习也难以保障。为克服上述问题,可将小组合作学习与翻转课堂结合起来,将小组合作学习运用于翻转课堂,形成“自主互助合作共赢”四环异步的教学程序。学生的学习过程包括:自主学习、互助交流、合作展示和共赢提升等四个环节。操作方法将学生的学习前置,学生在课前通过视频、教材、学习任务单(学习任务单)等材料自主学习,上课时在小组互助交流、结对帮扶的基础上,分组进行合作展示,并通过共赢提升(即教师点评、课堂竞赛、当堂检测、分层练习等),让学生巩固知识,拓展新知。小组合作学习和翻转课堂二者结合可以起到互相促进的作用。一方面,小组合作有利于保障翻转课堂自主学习过...

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
一、导论
    (一) 研究缘由
    (二) 研究意义
        1. 理论意义
        2. 实践意义
    (三) 概念界定
        1. 小组合作学习
        2. 翻转课堂
        3. 基于小组合作学习的翻转课堂
    (四) 文献综述
        1. 关于翻转课堂
        2. 关于小组合作学习
        3. 基于小组合作学习的翻转课堂
    (五) 研究方法及思路
    (六) 本文的框架结构
二、基于小组合作的翻转课堂的特点
    (一) 主要特点
        1. 学生以小组为单位开展学习
        2. 学生以多种资源为媒介进行学习
        3. 学生在课堂上通过多种形式巩固知识
    (二) 设计依据
        1. 小组合作有利于保障翻转课堂自主学习过程的落实
        2. 翻转课堂有助于实现个性化学习和深度学习
        3. 基于小组合作的翻转课堂学习有助于改变学生的学习生态,提高学生的学习效果
三、研究过程
    (一) 准备工作
        1. 小组目标达成奖励设计
        2. 实验量表设计
        3. 小组建设
        4. 资源库建设
        5. 教学流程设计
    (二) 前测数据
        1. 学业成就
        2. 学习表现
    (三) 实验后测结果
        1. 学业成就
        2. 学习表现
四、结论与反思
    (一) 实验结论
        1. 丰富、优秀的学习资源是实现翻转课堂学习的前提
        2. 扎实的自主学习是实现翻转课堂学习的关键
        3. 有效的互助交流有助于加深对学习的理解运用
        4. 恰当的合作展示能够帮助学生形成稳健的认知结构
        5. 教师的释疑拓展是提高学习质量的关键
        6. 科学的学生评价是课堂组织的有力保障
    (二) 基于小组合作的翻转课堂的教学建议
        1. 建立学习社群,丰富学习的个体意义
        2. 多措并举,扎实有效地开展自主学习
        3. 创建学习情境,在解决问题中学习
        4. 运用笔记、复述与讲解,形成稳健的认知结构
        5. 运用辨析与判断,促进高阶思维的形成
        6. 运用交流与反思,完善学生的元认知策略
    (三) 实验反思及后续研究设想
参考文献
附录
致谢



本文编号：3931070