改革开放以来我国中小学教师培训政策研究

发布时间：2024-04-01 20:31

　　1977年12月,教育部颁布《关于大力加强中小学在职教师培训工作的意见》,这是我国最早使用“教师培训”这一概念的政策文件。从1977年至今的40年里,我国的政治体制、经济体制、文化环境都发生了巨大的变化,教育领域也不例外,这些因素都对中小学教师培训政策的制定带来了极大的影响。通过对改革开放以来我国中小学教师培训政策演变的纵向梳理,将其划分为三个时期,一是“恢复调整期:20世纪70年代末至90年代初”,二是“规范发展期:90年代中后期至21世纪初”,三是“优化完善期:进入21世纪以来”。研究发现,“恢复发展期”呈现出“培训内容注重基础、培训体系初具规模与提出分层分类培训”三个特征;“规范发展期”呈现出“增加现代教育技术培训、完善教师教育体系建设与突出骨干教师培养”三个特征;“优化完善期”呈现出“强调专业技能与实践能力、规范教师培训制度与加强农村地区培训力度”三个特征。通过对三个时期的中小学教师培训政策的横向比较,发现在“培训目标、培训原则、培训内容、培训方式、培训体系、培训评价以及培训经费”等七个方面存在差异,诸如培训目标由“学历补偿”变为“专业发展”、培训原则由“对症下药”变为“均衡发...

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    (一)研究缘起
    (二)核心概念界定
        1.教师培训
        2.教育政策
        3.教师培训政策
    (三)文献综述
        1.对我国中小学教师培训政策历史的研究
        2.对我国中小学教师培训政策影响因素的研究
        3.对我国中小学教师培训政策文本的研究
        4.文献述评
    (四)研究设计
        1.研究思路
        2.研究方法
        3.研究内容
一、改革开放以来我国中小学教师培训政策的演变特征
    (一)恢复调整期:20 世纪70 年代末—90 年代初
        1.培训内容注重基础
        2.培训体系初具规模
        3.提出分层分类培训
    (二)规范发展期:90 年代中后期-21 世纪初
        1.增加现代教育技术培训
        2.完善教师教育体系建设
        3.突出骨干教师培养
    (三)优化完善期:进入21世纪以来
        1.强调专业技能与实践能力
        2.规范教师培训制度
        3.加强农村地区培训力度
二、改革开放以来我国中小学教师培训政策各阶段异同分析
    (一)差异性
        1.培训目标由“学历补偿”变为“专业发展”
        2.培训原则由“对症下药”变为“均衡发展”
        3.培训内容由“查漏补缺”变为“全面发展”
        4.培训方式由“单一死板”变为“灵活多样”
        5.培训体系由“独立封闭”变为“多元开放”
        6.培训评价由“注重结果”变为“结果与过程并重”
        7.培训经费由“囊中羞涩”变为“专款专用”
    (二)相同点
        1.文本结构相似
        2.制定思路一致
        3.制约因素相同
三、对我国中小学教师培训政策制定的展望
    (一)联系社会环境因素,提高政策的可实施性
    (二)遵循教师专业成长规律,促进专业化发展
    (三)鼓励教师参与决策,提升决策民主性
    (四)突显农村教师培训,推动教师队伍均衡化发展
    (五)建立多方评价机制,完善政策评价体系
    (六)加强各构成要素的联系,发挥政策的最大效益
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢



本文编号：3945267