培养卓越幼儿教师 ——英国“早期教育教师”资格项目研究
发布时间：2021-06-05 07:08
良好的早期教育是儿童后续学习和终身发展的基础。提高学前教育质量,培养卓越幼儿教师已逐渐成为国际共识。英国学前教育处于国际领先水平与其重视幼儿教师的培养密切相关。本文在梳理英国幼儿教师资格体系的基础上,聚焦英国2013年设置的卓越取向的幼儿教师资格——“早期教育教师”资格（Early Years Teacher Status,EYTS）,运用文献法、案例法和比较法对此资格设置的背景、资格标准、实施规范以及实施中存在的问题等进行详细分析。研究发现,英国“早期教育教师”资格具有以标准为导向、基于质量的多种培养路径、健全的质量保障机制等特点。但是也存在社会认可度依然比较低、参与培养的人数呈递减趋势、性别比例严重失调等问题。我国正在加强幼儿教师队伍建设,进行0-6岁托幼一体化改革,并从2014年启动了卓越幼儿园教师培养项目。英国的“早期教育教师”资格项目的实施可以为我国幼儿教师培养提供不少经验借鉴,如:以质量为基础,拓宽卓越幼儿教师培养途径;以标准为导向,建立0-6岁一体化的幼儿教师培养制度;提高幼儿教师待遇,吸引优秀人才从事学前教育等。
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘由与研究意义
1.1.1 选题缘由
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.2.3 文献述评
1.3 概念界定
1.3.1 “合格教师”资格
1.3.2 “早期教育专业”资格
1.3.3 “早期教育教师”资格
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 案例研究法
1.4.3 比较研究法
第二章 英国“早期教育教师”资格项目实施背景
2.1 英国学前教育保教一体化改革
2.1.1 法律保障
2.1.2 行政整合
2.1.3 标准统一
2.2 英国幼儿教师专业化改革
2.2.1 英国幼儿教师职业资格体系
2.2.2 英国幼儿教师专业化改革实践
第三章 英国“早期教育教师”资格的标准
3.1 不同资格等级早期保教工作者职业标准
3.1.1 《2 级早期教育从业者资格标准》
3.1.2 《3 级早期教育者资格标准》
3.1.3 《早期教育专业资格标准》
3.1.4 《早期教育教师标准》
3.2 不同资格等级标准的对比
3.2.1 专业理念
3.2.2 专业知识
3.2.3 专业能力
3.3 《早期教育教师标准》的特点
3.3.1 “反思实践能力”
3.3.2 “领导实践能力”
第四章 英国“早期教育教师”资格项目的实施规范
4.1 项目实施机构资质
4.1.1 培养机构必须接受统一认证
4.1.2 项目管理和质量保障要求
4.1.3 项目实施的具体培养路径与内容
4.2 参加项目学员资质及获得资格条件
4.2.1 学员准入要求
4.2.2 获取资格的学业成绩及实习经历要求
4.3 项目支持制度
4.3.1 政府的项目质量保障及支持机制
4.3.2 项目资助政策
第五章 英国“早期教育教师”资格项目实施中存在的问题
5.1 “早期教育教师”资格社会认可度依然较低
5.2 参加“早期教育教师”资格项目人数呈下降趋势
5.3 “早期教育教师”资格培养机构减少
5.4 性别比例严重失调
第六章 英国“早期教育教师”资格项目的特点与启示
6.1 英国“早期教育教师”资格项目的特点
6.1.1 以标准为导向
6.1.2 基于质量的多元培养路径
6.1.3 健全的质量保障机制
6.1.4 资助与激励政策有待完善
6.2 英国“早期教育教师”资格项目对我国幼儿教师培养启示
6.2.1 以质量为基础,拓宽卓越幼儿教师培养途径
6.2.2 以标准为导向,建立0-6 岁一体化的幼儿教师培养制度
6.2.3 提高幼儿教师待遇,吸引优秀人才从事学前教育
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号：3211695
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘由与研究意义
1.1.1 选题缘由
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.2.3 文献述评
1.3 概念界定
1.3.1 “合格教师”资格
1.3.2 “早期教育专业”资格
1.3.3 “早期教育教师”资格
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 案例研究法
1.4.3 比较研究法
第二章 英国“早期教育教师”资格项目实施背景
2.1 英国学前教育保教一体化改革
2.1.1 法律保障
2.1.2 行政整合
2.1.3 标准统一
2.2 英国幼儿教师专业化改革
2.2.1 英国幼儿教师职业资格体系
2.2.2 英国幼儿教师专业化改革实践
第三章 英国“早期教育教师”资格的标准
3.1 不同资格等级早期保教工作者职业标准
3.1.1 《2 级早期教育从业者资格标准》
3.1.2 《3 级早期教育者资格标准》
3.1.3 《早期教育专业资格标准》
3.1.4 《早期教育教师标准》
3.2 不同资格等级标准的对比
3.2.1 专业理念
3.2.2 专业知识
3.2.3 专业能力
3.3 《早期教育教师标准》的特点
3.3.1 “反思实践能力”
3.3.2 “领导实践能力”
第四章 英国“早期教育教师”资格项目的实施规范
4.1 项目实施机构资质
4.1.1 培养机构必须接受统一认证
4.1.2 项目管理和质量保障要求
4.1.3 项目实施的具体培养路径与内容
4.2 参加项目学员资质及获得资格条件
4.2.1 学员准入要求
4.2.2 获取资格的学业成绩及实习经历要求
4.3 项目支持制度
4.3.1 政府的项目质量保障及支持机制
4.3.2 项目资助政策
第五章 英国“早期教育教师”资格项目实施中存在的问题
5.1 “早期教育教师”资格社会认可度依然较低
5.2 参加“早期教育教师”资格项目人数呈下降趋势
5.3 “早期教育教师”资格培养机构减少
5.4 性别比例严重失调
第六章 英国“早期教育教师”资格项目的特点与启示
6.1 英国“早期教育教师”资格项目的特点
6.1.1 以标准为导向
6.1.2 基于质量的多元培养路径
6.1.3 健全的质量保障机制
6.1.4 资助与激励政策有待完善
6.2 英国“早期教育教师”资格项目对我国幼儿教师培养启示
6.2.1 以质量为基础,拓宽卓越幼儿教师培养途径
6.2.2 以标准为导向,建立0-6 岁一体化的幼儿教师培养制度
6.2.3 提高幼儿教师待遇,吸引优秀人才从事学前教育
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号：3211695
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