广义交互策略如何应用到开放教育学习中

　　一、学习者的广大要求，决定了广义交互
　　交互是教育不可缺少的“灵魂”，对于开放教育而言更是如此。就“交互”的范畴而言：围绕课程教学研究的“交互”，即教学交互，在此我们称之为狭义交互。除了狭义交互之外，就开放教育中学生的整体学习来说，还有内容更为广泛的交互，即广义交互。
　　学生广义的学习要求获取更多、更好地课程知识。由于身负不同角色，她们的学习目的也有所不同：作为中，围绕学习交互这一个新的问题，提出自己对关于交互策略的几种问题。
　　1.现在学习交互中存在的一些问题
　　例如，支持者主体角色单一，交互匮乏；交互系统中设计了一些利用率过低的交互功能；学习资源极少，学习者无以交互；学习者的交互意识和交互技能缺乏严重。
　　2.值得关注的几个学习交互策略
　　（1）交互主体策略和交互客体策略相融合
　　交互主体和交互客体的融合策略，是指交互主体客体化和交互客体主体化。现在社会教育科技的发展逐渐强大起来，并且广泛的应用到教育领域，作为支持者主体，其学习的知识和智慧越来越多，并且逐渐智能化地转化为交互客体即学习资源，学习者主体也会越来越多地与高智能化的学习资源交互。这两种情形的相互产生，结果会体现为交互主体与交互客体的融合。
　　（2）主体社会化交互策略
　　主体社会化交互策略主要是将交互支持者主体社会化，直接跳过学校的概念，由来自社会的合适人员，去填充学习交互的支持者主体，为学习者提供支持服务。
　　（3）内容多元化交互策略
　　内容多元化是指应该在交互内容上超越传统的课程范围，要满足学习者的学习要求。应在课堂、素养、职业发展等知识中，为学习者提供全面的交互与支持。内容多元化策略的实施，笔耕论文新浪博客，能更好地解决此前学习资源的供给，以及学习者学习需求之间的矛盾。
　　在学习者学习需求多元化的情况下，相对于广义交互的讨论研究来说很必要，而且也非常重要。广义交互是由六个主要要素组成完整的系统。通过构建并实施交互主体与交互客体融合策略，使得学习者获得广泛的学习资源，另外采用主体社会化交互策略和内容多元化交互策略，能够很好地弥补支持者主体的单一性，并且有效地化解了，因学习资源供给问题，对学习者学习需求间产生的矛盾。
　　总之，通过了解并且学习到广义交互策略后，应该正确认识到广义交互策略的学习意义及重要性，这样才能更好地保证开放教育目的的实现，最终获得全面发展。

本文编号：2097