英语新高考背景下的“读后续写”行动研究

发布时间：2021-03-01 12:11

本文报告了一项以实施英语“读后续写”教学培养学生英语写作能力的行动研究。随着浙江省新高考英语改革和《高中英语课程标准(2017版)》的颁布,提高了对语言能力(即理解和表达意义的能力)的要求。写作能力作为表达能力的重要组成部分,不仅仅指学生的语言知识的运用能力,也蕴含着学生的思维品质、学习能力和文化品格。这几个方面正是英语学科核心素养的具体表现。英语写作教学亦是高中英语教学的重点之一,而“读后续写”是提高学生英语写作能力的一种有效途径本研究结合新课标和新高考的变化,立足在教学过程中,以培养学生提高学生英语写作能力为目的,注重语言输入和输出的紧密结合,强调阅读与续作的完整统一,以文本内容、结构和语言等三个方面的连贯为切入点,开展“读后续写”课堂教学,探索“读后续写”教学的实施。本研究采用了行动研究的方法,综合使用定性研究和定量研究,以H高中二年级共四个班120名学生为研究对象,在2016-2017学年的两个学期进行了两轮行动研究,旨在提高学生的英语写作能力。第一轮的教学与练习侧重于地培养学生改善习作中的内容和结构,第二轮的教学与练习侧重于培养学生在习作中优化语言。研究前后的相应数据分析表明,本研究中所实施的“读后续写”教学是有效的,有步骤、分阶段、有针对性地进行“读后续写”教学使学生所续写的文本在内容、结构和语言方面都有所提升,学生的英语写作能力得到了提高。本研究的创新之处在于,探索了“读后续写”教学是如何在高中课堂教学中系统、具体、有效地实施的;研究实践也证明了“读后续写”教学是一种可以在高中阶段实施的提高学生英语写作能力的有效途径。
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

文章目录

摘要

abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究问题

1.3 研究目的和意义

2 文献综述

2.1 概念界定

2.1.1 英语新高考

2.1.2 读后续写

2.2 文献回顾

2.2.1 写作教学法回顾

2.2.2 “读写一体”写作教学法

2.2.3 国内关于“读后续写”的研究

2.2.4 文献小结

2.3 理论基础

2.3.1 语言输入假说与语言输出假说

2.3.2 建构主义教育观

3 研究设计

3.1 研究对象

3.2 研究方法

3.2.1 研究方法概述

3.2.2 研究手段

3.3 研究工具

4 问题的先导性研究

4.1 问题的出现

4.2 教师为“读后续写”教学做准备

4.2.1 选择什么样的材料进行“读后续写”教学？

4.2.2 适合的阅读材料哪里来？

4.2.3 怎样对所选阅读材料进行加工和设计？

4.2.4 怎么评价学生“读后续写”的习作？

4.3 了解学情

4.3.1 学生写作能力的初步评估（以“读后续写”为测试题型）

4.3.2 学生访谈

4.4 行动研究整体计划的制定

4.4.1 研究设计

4.4.2 研究时间

4.4.3 研究过程

5 第一轮行动研究-聚焦内容和结构

5.1 设计行动方案

5.1.1 故事构思表

5.1.2 行动方案实施时间表

5.2 实施行动方案

5.2.1 课前准备

5.2.2 实施写作教学

5.2.3 数据收集和整理

5.2.4 数据汇总和分析

5.3 第一轮行动结果与反思

6 第二轮行动研究-聚焦语言

6.1 设计行动方案

6.1.1 阅读材料的准备

6.1.2 写作课堂教学的调整

6.1.3 行动方案实施时间表

6.2 实施行动方案

6.2.1 课前准备

6.2.2 实施写作教学

6.2.3 数据收集和整理

6.2.4 数据汇总和分析

6.3 第二轮行动结果与反思

7 研究结论与建议

7.1 研究结论

7.2 研究建议

参考文献

致谢

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