当前高中生“第三次学习”数学知识的有效性研究

发布时间：2017-03-28 07:07

  本文关键词：当前高中生“第三次学习”数学知识的有效性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：数学知识的学习是我们进行数学学习的基础,是我们提高数学问题解决能力,发展创造性思维,培养数学美感的基础和前提,数学知识的学习可以分为三次,“第一次学习”是“上课认真听讲”;“第二次学习”是“认真完成家庭作业”;“第三次学习”主要是指学生课后对知识的复习、反思、总结和概括,对知识的深化。通过“第三次学习”,学生能发现知识之间本质的内在联系,掌握各种概念、原理的丰富内涵和本质,将分散的知识整合为系统的知识,形成一种新的知识结构。本文调查研究当前造成高中生“第三次学习”数学知识有效性不高的原因,并根据原因提出提高学生“第三次学习”数学知识有效性的策略,旨在培养学生良好的“第三次学习”数学知识的习惯。本文通过问卷调查与访谈调查的研究方法对博兴三中、济南二中的400名学生和20名教师进行调研,分析调查结果得出学生“第三次学习”数学知识有效性不高的原因主要有:学生复习知识的方法不系统合理,只是在完成课后作业的基础上,再大量做练习题,没有具体思考题目考查的知识点;查阅资料,看辅导书进行复习时只是看某一个知识点、某一章节有关的知识,没有前后知识对比着理解;看课堂笔记进行复习时,只是从头到尾看一遍,没有将笔记中的精华提炼出来。学生反思知识不深刻,整理错题本进行知识反思时只是把课后作业中出现错误的题目和不会的题目再做一遍,没有思考为什么错了;把教师在课堂上说过的重点和难点知识再看一遍来进行反思时,没有思考这部分知识重要在哪里,困难在哪里,为什么重要、为什么困难,哪些题目经常考这部分知识;把课堂上没有听明白的知识课后弄明白来进行反思时,没有思考自己为什么课堂上没有听懂,这些知识点与前面哪些知识有关?能够用这些知识解决什么样的问题?学生总结知识不全面,对于课堂笔记和错题本只是粗略的浏览,没有认真总结笔记和错题本上的知识点。学生进行“第三次学习”的主动性不强,学完章节知识后不能主动与前面知识进行合理的比较;不能主动对所学知识进行系统分类。教师的教学方法单一,有时只是口头要求学生进行复习,完成一节以教师讲、学生听为主要教学模式的复习课,出一份综合试卷进行测试,但是没有精心设计试卷题目,有时试卷题目不能包含所有的知识点。教师的监督力度不够,只是通过检查课后作业和章节测试两种方法监督学生进行“第三次学习”数学知识。根据调查结果,本文提出了以下提高学生“第三次学习”数学知识有效性的策略:学生学完知识后要及时进行有效的复习,做综合习题是有效的复习方法,但是不能仅仅满足于把这道题做完、做对,做完之后要想想这道题考查了哪些知识点,有没有别的解法,别的解法又是考查哪些知识点,这些知识点之间有哪些关系,有没有哪些题目同时考查这两个知识点,多进行这样的反思才是最有效的复习方法。课后要全面总结知识点,把课本上的基础知识表格化,画出逻辑图,做到基本概念清晰,熟悉基本公式。教师要把复习课还给学生,让学生做课堂的主人,教学模式由教师讲授为主转变为以学生自主学习为主,教学模式从单一化转变为多元化,考试题目要精挑细选,设置基础题目、提高题目、拓展题目、研究题目,及时监督学生对错题进行改错反思,对笔记本上的知识点进行总结梳理。
【关键词】：“第三次学习” 数学学习 课后学习
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 第一章 问题的提出9-15
• 第一节 问题提出的背景9-10
• 第二节 数学课后学习的研究综述10-13
• 第三节 本文研究的问题、意义和方法13-15
• 第二章“第三次学习”数学知识相关理论分析15-19
• 第一节 学习与数学学习的相关理论分析15-16
• 第二节“第三次学习”数学知识的相关理论分析16-19
• 第三章 当前高中生“第三次学习”数学知识有效性的调查与分析19-48
• 第一节 调查设计19-20
• 第二节 问卷调查结果与分析20-39
• 第三节 访谈调查结果与分析39-42
• 第四节 二次访谈调查结果与分析42-48
• 第四章 提高高中生“第三次学习”数学知识有效性的策略48-60
• 第一节 学生学习的基本要求48-52
• 第二节 教师教学的基本要求52-55
• 第三节 有效进行“第三次学习”数学知识的程序55-56
• 第四节 有效进行“第三次学习”数学知识的具体案例56-60
• 结束语60-61
• 注释61-62
• 参考文献62-65
• 附录 165-68
• 附录 268-71
• 附录 371-72
• 致谢72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：271837