基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究

发布时间：2017-04-05 06:06

  本文关键词：基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高中英语阅读作为学生提高英语综合素养的关键环节,肩负着保证学生英语学习效果,拓展学生阅读视野以及构建和谐阅读环境的重任。但是目前高中课内外英语阅读衔接不畅,彼此分隔,主要表现为课内阅读偏重应试、只重技巧,课外阅读无法保证、不受重视。这样的现状造成了学生无法做到“得法于课内,得益于课外”,以至于学生的英语素养提升缓慢。基于英语课内外阅读相互隔离的现状,本文通过理论与实践的探索,定性与定量的结合,尝试剖析英语阅读课内外衔接紧密的高中和其他英语课内外阅读彼此隔离的高中之间的成因,并努力提出策略以期解决高中英语阅读所存在的课内外分隔现状。本文通过问卷调查和观察访谈,结合多所高中师生的问卷数据和访谈资料,涵盖了基于学习共同体而开展英语阅读教学的高中和对应的其他高中,应用教育统计软件SPSS、EXCEL以及文本分析法,从定性和定量两个维度对比了两类学校在英语课内外阅读衔接方面的异同。从而探索目前高中英语课内外阅读衔接现状,尝试对现存问题进行归因分析,并基于现状及问题提出具有信效度和可操作性的解决策略。从本文的研究过程来看,基于学习共同体而开展英语阅读教学的高中对比其他没有应用学习共同体理论的高中,前者英语课内外阅读衔接程度更为密切。在阅读目标层面上,前者能够做到课内外阅读目标协调一致,兼顾学校宏观目标和课程具体目标,而后者阅读目标模糊,没有明确的英语课内外阅读目标;就阅读材料而言,前者能够把握学习共同体理论宗旨,为学生提供共享阅读资料库,为学生在课内外阅读中就共有阅读材料进行探讨奠定了基础,而后者则多对课外阅读材料采取放任自流的态度,课内外阅读材料无法衔接;在阅读策略方面,前者在课内学习的阅读策略在课外类似的阅读材料中得到巩固加深,而后者则经常忽视阅读策略的连续学习;最后在阅读评价方面,两类学校评价手段基本类似,但是在评价手段的衔接方面,前者更加注重课内外采用较为一致的评价手段,然而后者并没有关注这一点。针对这样四个维度的差异,本文也从阅读目标的偏移、阅读材料的选择、阅读方法的差异和阅读评价方法的陈旧四方面进行了问题归因,并依次提出了重建学校文化,升华阅读目标;转变教师观念,共享阅读材料;改变学生习惯,丰富阅读方法和参照终身发展,拓展评价标准四条对应策略。
【关键词】：英语 课内外阅读 衔接 学习共同体
【学位授予单位】：西安外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 引言12-19
• 1.1 问题的提出及缘起12-13
• 1.2 研究的意义及价值13-15
• 1.2.1 理论意义14
• 1.2.2 实践意义14-15
• 1.3 研究内容与策略15-16
• 1.3.1 研究内容15-16
• 1.3.2 研究策略16
• 1.4 论文思路与框架16-19
• 第二章 文献综述19-39
• 2.1 相关概念界定19-22
• 2.1.1 衔接19
• 2.1.2 阅读衔接19-20
• 2.1.3 高中英语课内外阅读衔接20
• 2.1.4 学习共同体20-22
• 2.2 文献述评22-39
• 2.2.1 高中英语阅读课程标准及教学目标现状综述22-25
• 2.2.2 高中英语阅读现状及存在问题的相关研究25-32
• 2.2.3 高中英语课内外阅读衔接综述32-35
• 2.2.4 学习共同体相关综述35-38
• 2.2.5 学习共同体与课内外阅读综述38-39
• 第三章 理论基础39-43
• 3.1 建构主义39-40
• 3.2 克拉申二语习得理论40-43
• 3.2.1 习得 学习理论(The Acquisition Learning Hypothesis)40-42
• 3.2.2 语言输入假设(Input Hypothesis)42-43
• 第四章 研究设计43-50
• 4.1 研究问题43
• 4.2 研究对象43-44
• 4.3 研究方法44-46
• 4.3.1 调查法44-45
• 4.3.2 文献法45-46
• 4.4 前测46-48
• 4.4.1 前测问卷描述46
• 4.4.2 预测样本结果分析46-48
• 4.5 研究思路48-50
• 第五章 调查结果与分析50-76
• 5.1 阅读目标层面50-56
• 5.2 阅读材料层面56-61
• 5.3 阅读方法层面61-66
• 5.4 阅读评价层面66-70
• 5.5 学习共同体与课内外阅读综合分析70-74
• 5.6 小结74-76
• 第六章 高中构建学习共同体的问题归因和对策建议76-86
• 6.1 问题归因76-80
• 6.1.1 阅读目标的偏移76-77
• 6.1.2 阅读材料的选择77-78
• 6.1.3 阅读方法的差异78-79
• 6.1.4 阅读评价的陈旧79-80
• 6.2 对策建议80-86
• 6.2.1 重建学校文化升华阅读目标80-82
• 6.2.2 转变教师观念共享阅读材料82-83
• 6.2.3 改变学生习惯丰富阅读方法83-84
• 6.2.4 参照终身发展拓展评价标准84-86
• 结语86-88
• 参考文献88-92
• 附录一：调查问卷92-95
• 附录二：访谈提纲95

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