学习机会公平视角下的初中数学课堂提问研究

发布时间：2020-11-16 13:46

　　机会公平是教育公平的关键所在。想要实现教育的公平,必须往课堂教学中机会公平的层面落实,而在具体落实过程中,最不容忽视的便是课堂提问。课堂提问作为师生互动的主要方式,从学习机会公平角度对课堂提问进行单独的研究在细化教育公平研究上有着重要的意义。本论文在对学习机会公平和课堂提问的概念以及判断准则进行界定的基础上,综合运用课堂观察法和问卷调查法,从学习机会公平角度出发对陕西省西安市R中学的初中数学课堂提问现状进行分析,主要有教师角度、学生角度和班级角度三个大的维度。其中从教师角度出发包括提问机会分析、问题类型分析、候答时间分析和教师反馈分析四个方面;学生角度有学生的主观感受分析一个方面;班级角度有座位编排方式和班干部选拔制度两方面的分析。最后得到的主要结论有:第一,教师在提问时对不同性格、性别、职务和学业成就的学生在给予的答题机会、问题类型、候答时间及答题反馈都存在不同程度的不公平现象。第二,在主观感受方面大部分学生觉得老师采用的是谁举手谁回答的叫答方式,而这对没有举手习惯的学生是不公平的。第三,在班级制度方面,首先是座位编排不合理;其次是普遍的班干部的选拔方式不合理。结合分析得到的主要结论,笔者相应地从教师、学生和班级三个角度提出具体建议。教师角度主要有加深对公平的理解、保持提问机会均等、广泛分配提问对象、合理安排候答时间、优化问题设计及分配和改善理答反馈方式六个方面的宏观建议;学生角度有加强自身公平意识和珍惜学习机会并积极参与课堂两方面建议;班级角度也有改变座位编排方式和优化班干部选拔制度两方面建议。
【学位单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.6
【部分图文】：

情况,班级,座位,学生

初中的数学课堂，教师的叫答类型中“总让学优生回答”和“总??让学困生回答”这两种情况不符合实际的比例之和均超过６０％。“根据难易程度”??选择学生回答问题符合实际的比例超过６０％，?“谁举手叫谁回答”符合实际比例??超过８５％。上述的分析表明学生们主观上认为老师在提问时所采用的方式最多的??是谁举手谁回答，根据问题难易选择不同学生的叫答方式次之。像谁举手谁回答??的方式最普遍，但是这种方式也存在很大的问题，因为在同一个班级举手的人群??相对固定，获得答问机会的人也比较集中，所以对于那些不敢举手的学生来讲是??很不公平的。??４．３班级角度??４．３．１空间区域中的座位分析??学生学习的大部分时间都在教室中，所以教室的布置、座位安排都影响整个??

班级,座位

?８０％?１００％??图４－１数学课堂教师提问叫答情况汇总??由上图知，初中的数学课堂，教师的叫答类型中“总让学优生回答”和“总??让学困生回答”这两种情况不符合实际的比例之和均超过６０％。“根据难易程度”??选择学生回答问题符合实际的比例超过６０％，?“谁举手叫谁回答”符合实际比例??超过８５％。上述的分析表明学生们主观上认为老师在提问时所采用的方式最多的??是谁举手谁回答，根据问题难易选择不同学生的叫答方式次之。像谁举手谁回答??的方式最普遍，但是这种方式也存在很大的问题，因为在同一个班级举手的人群??相对固定，获得答问机会的人也比较集中，所以对于那些不敢举手的学生来讲是??很不公平的。??４．３班级角度??４．３．１空间区域中的座位分析??学生学习的大部分时间都在教室中，所以教室的布置、座位安排都影响整个??课堂环境。戴维斯在他的研究中指出，“教师与处于教师第一排两端点和最后排终??点所组成的三角形内的学生的相互作

方式,情况,班级,座位