篇章强化和聚焦型任务对高中生二语程式语习得影响的实验研究

发布时间：2020-11-18 01:45

　　程式语是词汇习得中的重要组成部分,但由于其凸显度低而受到忽视。Schmidt提出的注意假说认为,对输入中的目标语言形式的注意,在二语习得中起着重要作用。研究发现,篇章强化和聚焦型任务是两种能吸引注意力的方式。本研究通过实验探讨篇章强化和聚焦型任务对高中生二语程式语习得的影响,具体研究问题如下:1)篇章强化对高中生二语程式语的习得有何影响?2)聚焦型任务对高中生二语程式语习得有何影响?3)篇章强化和聚焦型任务的结合对高中生二语程式语习得有何影响?本研究的84名实验对象是广州市某中学高中一年级的学生。他们被分为以下四组:篇章强化组(+TE-FT),聚焦任务组(-TE+FT),篇章强化和聚焦任务组(+TE+FT),以及无篇章强化无聚焦任务组(-TE-FT)。其中篇章强化组(+TE-FT)所阅读的文章中嵌有强化处理的目标程式语但并不要求完成聚焦任务,聚焦任务组(-TE+FT)在阅读未嵌入篇章强化的文本之后要求完成聚焦型任务,篇章强化和聚焦任务组(+TE+FT)在阅读嵌入有强化处理的目标程式语文本之后也同时要求完成聚焦型任务,而无篇章强化无聚焦任务组(-TE-FT)所阅读的文本未进行强化处理也未要求完成聚焦型任务。随后,四组依次完成程式语产出性测试、程式语接受性测试、以及评估接受性和产出性知识的反思性自评调查问卷。本文采用独立样本t检验、单因素方差分析对所得数据进行统计分析,结果显示:(1)篇章强化能促进高中生对二语程式语的理解和产出;(2)聚焦型任务在高中生二语程式语的理解方面作用不明显。但是在产出上,聚焦型任务能更有效地促进高中生对程式语意义方面的产出而非形式上的产出;(3)篇章强化与聚焦型任务相结合时,在理解方面比聚焦任务有更积极的影响,而在产出方面,尤其在程式语的意义和使用上,比篇章强化有更积极的影响。本研究在一定程度上证明了篇章强化和聚焦型任务在高中生程式语习得方面的有效性。此外,本研究也给教材编写者和教师带来一些启示。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purposes of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Key Concepts
        2.1.1 Textual Enhancement
        2.1.2 Focused Tasks
        2.1.3 Formulaic Sequences
    2.2 The Role of Formulaic Sequences in SLA
    2.3 Previous Empirical Studies on Formulaic Sequences
        2.3.1 The Effects of Textual Enhancement on Formulaic Sequences
        2.3.2 The Effects of Focused Tasks on Formulaic Sequences
        2.3.3 The Rationale for Combining Textual Enhancement with Focused Tasks
    2.4 Comments on Previous Studies
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 The Noticing Hypothesis
        3.1.1 Definition of Noticing
        3.1.2 Factors Influencing Noticing
    3.2 The Output Hypothesis
        3.2.1 The Role of Output in SLA
        3.2.2 The Noticing Function of Output
    3.3 Focus on Form
        3.3.1 Definition of Focus on Form
        3.3.2 Types of Focus on Form
    3.4 Framework for the Present Study
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions and Hypotheses
        4.1.1 Research Questions
        4.1.2 Variables and Their Operational Definitions
        4.1.3 Working Hypotheses
    4.2 Participants
    4.3 Materials
    4.4 Instruments
        4.4.1 Receptive Test
        4.4.2 Productive Test
        4.4.3 Reflective Self-assessment Questionnaire
    4.5 Research Procedures
        4.5.1 Administration of the Pretest
        4.5.2 Experimental Treatment and Administration of the Posttest
    4.6 Data Collection and Analysis
        4.6.1 Data Collection
        4.6.2 Data Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results for Working Hypothesis 1
        5.1.2 Results for Working Hypothesis 2
        5.1.3 Results for Working Hypothesis 3
    5.2 Discussion
        5.2.1 The Effectiveness of Textual Enhancement on Participants’ Acquisition of Formulaic Sequences
        5.2.2 The Effectiveness of Focused Tasks on Participants’ Acquisition of Formulaic Sequences
        5.2.3 The Effectiveness of Textual Enhancement Combined With Focused Tasks on Participants’ Acquisition of Formulaic Sequences
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
        6.2.1 Implications for Textbook Compilation
        6.2.2 Implications for Teaching
    6.3 Limitations
    6.4 Suggestions
References
Appendices
    Appendix Ⅰ Manipulation Materials for the +TE+FT Group
    Appendix Ⅱ Manipulation Materials for the -TE+FT Group
    Appendix Ⅲ Manipulation Materials for the +TE-FT Group
    Appendix Ⅳ Manipulation Materials for the -TE-FT Group
    Appendix Ⅴ Receptive Test
    Appendix Ⅵ Productive Test
    Appendix Ⅶ Reflective Self-assessment Questionnaire

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