高中化学问题表单的心理建模及实证研究
发布时间：2021-02-20 09:39
问题表单,就是将一个比较集中的大问题或者较难的问题,经过加工和转化,衍生为若干个小问题或者简单的问题,通过解决这些小问题或简单问题来获取知识,并完成大或难的问题解决。本文在基于国内外教育专家的研究上,论述了问题表单的必要性与可行性,并对问题表单的心理机制特征进行研究和阐述。本文参照心理学领域中的信息加工理论模式为指导,以问卷调查的形式进行了三次实验研究,通过对问卷的定性分析和定量讨论,得出以下结论:1.经由对现阶段高中生化学知识的储备水平与分类成绩的调查,揭示出学生的解题成绩、分类成绩和表征策略与学生的知识储备水平呈正相关的趋势;2.对教师与学生在对同一类知识进行问题表单的模型构建进行研究,发现教师与学生之间理论性知识的问题表单模型构建差异显著,其余两类知识的问题表单模型构建差别不大;3.采取了即时测试与延时测试的实验方法,表明问题表单策略对学生的问题解决能力有正面的促进作用。4.针对于调查问卷的结果和教学实践的过程分析,笔者对此提出了一定的优化策略。全文一共分为五大部分。第一部分为绪论,阐述了研究的背景与意义等内容;第二部分为相关理论概述,揭示了问题表单的核心内涵与心理活动机制;第三...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、研究背景
（一）适应当前课程改革的研究方向
（二）契合当前核心素养的学科主题
（三）聚焦当前问题解决的教学现状
二、研究意义
（一）探明高中化学问题表单的理论体系和实践方法
（二）揭示高中化学问题表单的变化过程和影响因素
（三）建立高中化学问题表单的教学模型和培养体系
三、研究现状
（一）关于问题解决和问题表征研究的现状分析
（二）关于化学问题解决和化学问题表征研究的现状分析
（三）关于国内外研究现状存在的问题总结
四、研究方法
（一）文献研究法
（二）问卷调查法
（三）案例分析法
（四）逻辑分析法
第二章 问题表单的相关理论概述
一、问题表单的理论基础
（一）行为主义
（二）格式塔心理学
（三）信息加工理论模式
（四）认知心理学
二、问题表单的概念界定
（一）问题表单的核心内涵
（二）问题表单的构成要素
（三）问题表单的教学意义
三、问题表单的心理机制
（一）问题表单是问题解决的第一步
（二）问题表单是信息的储存和加工过程
（三）问题表单有利于简约问题解决的思维长度
（四）问题表单有利于培养问题解决的思维深度
第三章 高中化学问题表单的实证调查
一、高中化学知识的分类
（一）化学事实性知识
（二）化学理论性知识
（三）化学技能性知识
（四）化学情意性知识
二、高中化学问题表单的调查设计
（一）实验的总体设计
（二）实验的研究方法与技术
三、实验一高中化学知识储备水平的测试研究
（一）研究目的
（二）研究对象
（三）研究过程
（四）数据处理
（五）结果分析
（六）结果讨论
四、实验二高中化学问题表单的机制研究
（一）研究目的
（二）研究对象
（三）研究过程
（四）数据处理
（五）结果分析
（六）结果讨论
五、实验三高中化学问题表单的实证研究
（一）研究目的
（二）研究对象
（三）研究过程
（四）数据处理
（五）结果分析
（六）结果讨论
第四章 化学问题表单建模教学的优化策略讨论
一、样例教学、变式练习与开放性训练相结合
（一）实施化学问题表单建模的样例教学
（二）实施化学问题表单建模的变式练习
（三）实施化学问题表单建模的开放训练
二、化学问题解决思维策略、化学问题表单建模策略、化学问题表单建模方法相结合
（一）化学问题解决思维策略教学
（二）化学问题表单建模策略教学
（三）化学问题表单建模方法教学
三、自主探究、合作交流、比较反思相结合
（一）引导学生自主探究,实现化学问题表单建模个性化
（二）强调学生合作交流,实现化学问题表单建模多样化
（三）鼓励学生比较反思,实现化学问题表单建模最优化
结论与展望
一、研究结论
二、相关展望
参考文献
附录
附录1 高中化学知识储备水平的测试研究
附录2 高中化学问题表单的机制研究
附录3 高中化学问题表单的实证研究
攻读硕士学位期间发表的学术论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]建模思想在化学原理教学中的运用[J]. 徐凯里. 化学教育(中英文). 2018(17)
[2]从工艺流程的解读谈化学工艺建模教学[J]. 吴翀云. 化学教学. 2018(01)
[3]减负增效 简明课堂——浅谈“5E学习环”建模模式构建化学高效课堂[J]. 林华. 中学化学教学参考. 2017(24)
[4]模型认知解读及教学思考——以化学学科为例[J]. 吴克勇,蔡子华. 教育研究与评论(中学教育教学). 2017(07)
[5]基于模型与建模的化学学习过程设计[J]. 石鹏. 化学教育. 2016(23)
[6]“问题解决”理论在化学教研问题解决的应用例谈[J]. 张冰峰. 化学教与学. 2016(03)
[7]基于化学实质问题的教学设计与建模[J]. 周仁鸽. 中学化学教学参考. 2014(13)
[8]高中化学知识分类与教学策略研究[J]. 乔羽娇. 科教导刊(上旬刊). 2014(07)
[9]基于PBL的中学化学教学应用初探（一）[J]. 胡杨玲,王后雄. 中学化学. 2014(04)
[10]高三化学复习中建模思想渗透的实践与研究[J]. 陈群,董军. 中学化学教学参考. 2013(04)
博士论文
[1]以问题解决为导向的微课程设计与组织研究[D]. 姜宛彤.东北师范大学 2017
[2]小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D]. 王艳玲.东北师范大学 2017
[3]数学问题解决中模式识别的影响因素研究[D]. 于文华.南京师范大学 2012
[4]母语为英语的汉语学习者词汇心理表征发展过程与造词偏误的心理机制研究[D]. 王瑞.北京语言大学 2009
[5]数学建模的认知机制及其教学策略研究[D]. 李明振.西南大学 2007
[6]高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D]. 吴鑫德.西南大学 2006
[7]高中生化学问题解决中的表征与策略研究[D]. 李桢.吉林大学 2005
[8]问题解决的表征态理论与实证研究[D]. 邓铸.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]主题式教学促进学生问题解决能力发展的研究[D]. 李婷婷.山东师范大学 2017
[2]基于提升中学生化学建模能力的学习进阶研究[D]. 司雅红.河南师范大学 2017
[3]PBL化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究[D]. 吴建军.华中师范大学 2017
[4]高中物理“问题解决”教学设计的研究[D]. 金国平.华中师范大学 2016
[5]基于问题表单学习方式培养学生化学问题解决能力的研究[D]. 陈思巧.哈尔滨师范大学 2016
[6]建模思想在高中化学教学中的应用[D]. 张美芳.苏州大学 2015
[7]学生与教师化学问题解决认知过程的差异研究[D]. 朱琳琳.哈尔滨师范大学 2015
[8]在高中物理教学中培养学生问题表征能力的研究[D]. 张燕.河北师范大学 2012
[9]高中生化学问题解决中建模能力的研究[D]. 袁野.扬州大学 2009
[10]认知方式对问题表征及其转换的影响[D]. 曾晓尤.南京师范大学 2007
本文编号：3042585
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、研究背景
（一）适应当前课程改革的研究方向
（二）契合当前核心素养的学科主题
（三）聚焦当前问题解决的教学现状
二、研究意义
（一）探明高中化学问题表单的理论体系和实践方法
（二）揭示高中化学问题表单的变化过程和影响因素
（三）建立高中化学问题表单的教学模型和培养体系
三、研究现状
（一）关于问题解决和问题表征研究的现状分析
（二）关于化学问题解决和化学问题表征研究的现状分析
（三）关于国内外研究现状存在的问题总结
四、研究方法
（一）文献研究法
（二）问卷调查法
（三）案例分析法
（四）逻辑分析法
第二章 问题表单的相关理论概述
一、问题表单的理论基础
（一）行为主义
（二）格式塔心理学
（三）信息加工理论模式
（四）认知心理学
二、问题表单的概念界定
（一）问题表单的核心内涵
（二）问题表单的构成要素
（三）问题表单的教学意义
三、问题表单的心理机制
（一）问题表单是问题解决的第一步
（二）问题表单是信息的储存和加工过程
（三）问题表单有利于简约问题解决的思维长度
（四）问题表单有利于培养问题解决的思维深度
第三章 高中化学问题表单的实证调查
一、高中化学知识的分类
（一）化学事实性知识
（二）化学理论性知识
（三）化学技能性知识
（四）化学情意性知识
二、高中化学问题表单的调查设计
（一）实验的总体设计
（二）实验的研究方法与技术
三、实验一高中化学知识储备水平的测试研究
（一）研究目的
（二）研究对象
（三）研究过程
（四）数据处理
（五）结果分析
（六）结果讨论
四、实验二高中化学问题表单的机制研究
（一）研究目的
（二）研究对象
（三）研究过程
（四）数据处理
（五）结果分析
（六）结果讨论
五、实验三高中化学问题表单的实证研究
（一）研究目的
（二）研究对象
（三）研究过程
（四）数据处理
（五）结果分析
（六）结果讨论
第四章 化学问题表单建模教学的优化策略讨论
一、样例教学、变式练习与开放性训练相结合
（一）实施化学问题表单建模的样例教学
（二）实施化学问题表单建模的变式练习
（三）实施化学问题表单建模的开放训练
二、化学问题解决思维策略、化学问题表单建模策略、化学问题表单建模方法相结合
（一）化学问题解决思维策略教学
（二）化学问题表单建模策略教学
（三）化学问题表单建模方法教学
三、自主探究、合作交流、比较反思相结合
（一）引导学生自主探究,实现化学问题表单建模个性化
（二）强调学生合作交流,实现化学问题表单建模多样化
（三）鼓励学生比较反思,实现化学问题表单建模最优化
结论与展望
一、研究结论
二、相关展望
参考文献
附录
附录1 高中化学知识储备水平的测试研究
附录2 高中化学问题表单的机制研究
附录3 高中化学问题表单的实证研究
攻读硕士学位期间发表的学术论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]建模思想在化学原理教学中的运用[J]. 徐凯里. 化学教育(中英文). 2018(17)
[2]从工艺流程的解读谈化学工艺建模教学[J]. 吴翀云. 化学教学. 2018(01)
[3]减负增效 简明课堂——浅谈“5E学习环”建模模式构建化学高效课堂[J]. 林华. 中学化学教学参考. 2017(24)
[4]模型认知解读及教学思考——以化学学科为例[J]. 吴克勇,蔡子华. 教育研究与评论(中学教育教学). 2017(07)
[5]基于模型与建模的化学学习过程设计[J]. 石鹏. 化学教育. 2016(23)
[6]“问题解决”理论在化学教研问题解决的应用例谈[J]. 张冰峰. 化学教与学. 2016(03)
[7]基于化学实质问题的教学设计与建模[J]. 周仁鸽. 中学化学教学参考. 2014(13)
[8]高中化学知识分类与教学策略研究[J]. 乔羽娇. 科教导刊(上旬刊). 2014(07)
[9]基于PBL的中学化学教学应用初探（一）[J]. 胡杨玲,王后雄. 中学化学. 2014(04)
[10]高三化学复习中建模思想渗透的实践与研究[J]. 陈群,董军. 中学化学教学参考. 2013(04)
博士论文
[1]以问题解决为导向的微课程设计与组织研究[D]. 姜宛彤.东北师范大学 2017
[2]小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D]. 王艳玲.东北师范大学 2017
[3]数学问题解决中模式识别的影响因素研究[D]. 于文华.南京师范大学 2012
[4]母语为英语的汉语学习者词汇心理表征发展过程与造词偏误的心理机制研究[D]. 王瑞.北京语言大学 2009
[5]数学建模的认知机制及其教学策略研究[D]. 李明振.西南大学 2007
[6]高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D]. 吴鑫德.西南大学 2006
[7]高中生化学问题解决中的表征与策略研究[D]. 李桢.吉林大学 2005
[8]问题解决的表征态理论与实证研究[D]. 邓铸.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]主题式教学促进学生问题解决能力发展的研究[D]. 李婷婷.山东师范大学 2017
[2]基于提升中学生化学建模能力的学习进阶研究[D]. 司雅红.河南师范大学 2017
[3]PBL化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究[D]. 吴建军.华中师范大学 2017
[4]高中物理“问题解决”教学设计的研究[D]. 金国平.华中师范大学 2016
[5]基于问题表单学习方式培养学生化学问题解决能力的研究[D]. 陈思巧.哈尔滨师范大学 2016
[6]建模思想在高中化学教学中的应用[D]. 张美芳.苏州大学 2015
[7]学生与教师化学问题解决认知过程的差异研究[D]. 朱琳琳.哈尔滨师范大学 2015
[8]在高中物理教学中培养学生问题表征能力的研究[D]. 张燕.河北师范大学 2012
[9]高中生化学问题解决中建模能力的研究[D]. 袁野.扬州大学 2009
[10]认知方式对问题表征及其转换的影响[D]. 曾晓尤.南京师范大学 2007
本文编号：3042585
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