旨在诊断与改进的德国基础教育质量监测述评及启示

发布时间：2021-02-20 14:59

　　为诊断学生在3年级和8年级时的各学科能力,帮助教师改进教学,促进学生的能力发展,德国国家教育质量发展研究所（IQB）根据国家教育标准启动了州际学业比较测试（VERA）。对VERA的研究历程与发展趋向进行追踪,发现其理论基础扎实、设计过程严谨,且测评范围广、反馈即时高效,具有较好的教学诊断性和针对性,对我国教育质量监测工作的测评项目设计、教育标准制定、能力模型构建等均有一定启示。 

【文章来源】：教育测量与评价. 2020,(06)

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

数学学科能力模型示意图[9]

教育标准是国家对学生的特定教学期望，是保障和发展学校工作质量的全部战略和措施的核心工具，具体化了普通学校必须履行的教育使命。KMK在制定教育标准过程中，坚持以学生能力的长期发展为原则[7]，由专家和一线教师组成工作组，结合PISA、TIMSS等测评框架，由学校实践经验及学科知识背景提取的能力模型，以及Klieme提出的能力水平假设，建构起适合本国的教育标准。该标准符合国际上对教育标准的理论描述，是内容标准、结果标准、级别要求的三者混合体，并进一步细化为3个维度：传统课程内容的相关组成部分（即内容）、与课程内容相关的能力（即能力）、认知组成部分（即要求）。如图3所示，陈述性知识的内容通过程序化成为程序性知识，当这些程序性知识转移到更高水平层次时即表征为能力，而“要求”部分连接了内容和能力，根据任务的难易程度和学生差异，完善了对预期学习结果的描述。从教育标准制定的意义上来说，它打破了德国各州自制教育标准的格局，通过内部和外部评价来实现学校的系统性发展，不仅成为学生展示如何解决与学科相关的任务和问题的重要工具，分析各自达到的学习水平并允许制定学习路径，从而制定个性化的学习规划，同时也指导教师按照教育标准进行教学，为自身的专业发展提供了参考体系。2. 设计过程

具体而言，IQB开发的测试任务由专家和一线教师共同完成。首先，IQB对所有参与的一线教师进行调研，帮助他们更好地理解教育政策、教育目标及测试内容，并收集教师提出的良好建议，然后由一线教师和专家共同编制试题，并进行测试与结果反馈。其次，在新一轮的试题编制过程中，开发者们在了解新学年测评任务的各类事项后，通过自我分析与小组讨论并依据结果标准对上一年的测评结果进行定性判断，从中找出测试任务中有待完善的问题，亦可以能力模型为参照采取相应措施进行修改，并再次对学生进行测评。如此反复臻于完善。(3）能力导向的教育标准设计

【参考文献】：
期刊论文
[1]PISA测试推动下的德国教育政策改革:措施、经验、借鉴[J]. 李志涛.  外国中小学教育. 2017(06)
[2]从德国走出PISA震惊看基础教育改革——访德国各州文化教育部长联席会议前秘书长蒂斯教授[J]. 苗晓丹.  世界教育信息. 2016(24)



本文编号：3042930