基于自组织理论的高中物理概念教学探究 ——以力学概念为例
发布时间：2021-02-21 13:24
本文借助自组织理论提供的方法论,探究如何在物理教学中促进学生思维的自组织过程。自组织理论包括耗散结构理论、协同学理论、突变理论、超循环理论、分形理论及混沌理论,是一个理论集合。自组织理论自被创立以来被广泛应用于系统科学、经济、社会管理等多个学科领域,自组织理论同样被应用于教育教学领域。本研究中主要本文主要借鉴了耗散结构理论、协同学理论、突变理论和超循环理论提供的研究系统演变的视角,在文中首先介绍了自组织理论的基本内容,物理概念和力学概念教学的有关知识,然后在自组织理论方法论的指导下探究物理教学的教学策略,通过探究,得出了以下教学策略:第一、构建开放的教学环境,促进远离平衡态;第二,激发系统动力;第三,合理创设涨落点;第四,重视多学科融合,促进超循环。在得出教学策略的基础上,本文从高中物理教材涉及力学概念的部分中选取了“滑动摩擦力”和“匀速圆周运动的快慢”两节课进行教学设计,借此阐述上述教学策略是如何在物理教学中得以实现。本文旨在为物理教学引入了一种新的理论视角,为物理教育教学研究的发展提供了一个参考、借鉴。
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１超循环体系??－，，
体系中的有序程度及关联程度，由此一个开放系统得以演化为一个高级有序的状??态。ｍ根据这一演化原理，笔者设计了教学系统中学生思维自组织演化的过程示意??图（如图３－１所示）。??高级有序??体系开放?Ｘ??竟争与协作?无序?涨落??ｙ??低级有序??图３－１学生思维自组织过程??自组织理论为物理教学的教学设计提供了一种比较新颖的研究思路。根据图２??中学生思维由低级有序向高级有序演化的过程，我们可以发现，学生在进入物理课??堂之前，由于从先前的学习和家庭生活、社会生活，已经对某一物理概念产生了一??定的自我认知，此时是一个低级有序的状态；在教学过程中，为了构建所需的物理??情境，教师需要向学生的思维系统引入多种与所学物理概念相关的现实案例，当多??种物质与信息充斥在学生的思维系统中，再经历教学环节中的各种竞争行为和协作??行为，学生需要将多种信息进行处理，这使得学生自身的思维由低级有序变为无序??状态％；当教学涨落点出现时，将有可能促使学生思维向高级有序状态演化，然后??完成对物理概念的认知过程。??－９－??
?分析数据??图１实验装置图??在桌面上放置着如图１所示的实验装置。实??验开始前，木板上静置了一木块，教师按照??要求，分别沿不同方向抽动下面的木板。待??木板和木块停止运动后，观察木板和木块的??位置，完成表１中的内容。??－２９－??
【参考文献】：
期刊论文
[1]自组织理论的发展[J]. 蒋庚立,周倩倩,梁颖,蔡利冰. 科技展望. 2017(11)
[2]存在与担当:自组织理论下教师角色的重新审视[J]. 任欢欢. 教育评论. 2017(02)
[3]基于SOLO分类理论的高考物理试题分析[J]. 邹佳辰,李兴华,孙永茂. 物理通报. 2016(12)
[4]物理核心素养培养浅探[J]. 王高. 物理教师. 2016(12)
[5]基于物理学科核心素养视角的成都中考物理试题分析[J]. 何铁. 物理教学探讨. 2016(09)
[6]浅谈物理概念和物理量的区别[J]. 杨清源. 中学物理. 2016(13)
[7]基于耗散结构的升达劳动教育制度研究[J]. 张凯,孙鹏,张弛,王平. 山西青年. 2016(03)
[8]关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J]. 林钦,陈峰,宋静. 课程.教材.教法. 2015(12)
[9]自组织理论视角下的开放大学课程学习资源设计[J]. 孙慧,程柯. 现代远距离教育. 2014(04)
[10]高中物理概念教学的体会[J]. 管荣浩. 中学生数理化(教与学). 2013(08)
博士论文
[1]区域小城镇建设项目群管理研究[D]. 牛波.西安建筑科技大学 2016
[2]高等职业院校德育体系自组织建构研究[D]. 陈文海.华中师范大学 2015
[3]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
[4]基于自组织理论的电信产业系统演化发展研究[D]. 陈飞.北京邮电大学 2009
硕士论文
[1]自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用研究[D]. 蒋祝希.广西师范大学 2016
[2]自组织理论与初中美术教学[D]. 段媛媛.陕西师范大学 2016
[3]高中物理力学核心概念调查及教学策略研究[D]. 杨艳妮.陕西师范大学 2015
[4]高中物理力学核心概念学习进阶研究[D]. 王志鹏.河北师范大学 2014
[5]SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用研究[D]. 郑洁梅.苏州大学 2013
[6]自组织理论视域下的高中化学教学研究[D]. 陈晶.福建师范大学 2011
[7]中学物理加速度概念教学探究[D]. 栗新.东北师范大学 2010
[8]基于自主学习的网络课程教学设计的研究与实践[D]. 张诚.扬州大学 2009
[9]协同学理论指导下的高中物理课堂教学实践研究[D]. 李秀华.西北师范大学 2009
[10]协同学方法及其在课堂教学中的运用[D]. 周健秋.广西师范大学 2009
本文编号：3044411
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１超循环体系??－，，
体系中的有序程度及关联程度，由此一个开放系统得以演化为一个高级有序的状??态。ｍ根据这一演化原理，笔者设计了教学系统中学生思维自组织演化的过程示意??图（如图３－１所示）。??高级有序??体系开放?Ｘ??竟争与协作?无序?涨落??ｙ??低级有序??图３－１学生思维自组织过程??自组织理论为物理教学的教学设计提供了一种比较新颖的研究思路。根据图２??中学生思维由低级有序向高级有序演化的过程，我们可以发现，学生在进入物理课??堂之前，由于从先前的学习和家庭生活、社会生活，已经对某一物理概念产生了一??定的自我认知，此时是一个低级有序的状态；在教学过程中，为了构建所需的物理??情境，教师需要向学生的思维系统引入多种与所学物理概念相关的现实案例，当多??种物质与信息充斥在学生的思维系统中，再经历教学环节中的各种竞争行为和协作??行为，学生需要将多种信息进行处理，这使得学生自身的思维由低级有序变为无序??状态％；当教学涨落点出现时，将有可能促使学生思维向高级有序状态演化，然后??完成对物理概念的认知过程。??－９－??
?分析数据??图１实验装置图??在桌面上放置着如图１所示的实验装置。实??验开始前，木板上静置了一木块，教师按照??要求，分别沿不同方向抽动下面的木板。待??木板和木块停止运动后，观察木板和木块的??位置，完成表１中的内容。??－２９－??
【参考文献】：
期刊论文
[1]自组织理论的发展[J]. 蒋庚立,周倩倩,梁颖,蔡利冰. 科技展望. 2017(11)
[2]存在与担当:自组织理论下教师角色的重新审视[J]. 任欢欢. 教育评论. 2017(02)
[3]基于SOLO分类理论的高考物理试题分析[J]. 邹佳辰,李兴华,孙永茂. 物理通报. 2016(12)
[4]物理核心素养培养浅探[J]. 王高. 物理教师. 2016(12)
[5]基于物理学科核心素养视角的成都中考物理试题分析[J]. 何铁. 物理教学探讨. 2016(09)
[6]浅谈物理概念和物理量的区别[J]. 杨清源. 中学物理. 2016(13)
[7]基于耗散结构的升达劳动教育制度研究[J]. 张凯,孙鹏,张弛,王平. 山西青年. 2016(03)
[8]关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J]. 林钦,陈峰,宋静. 课程.教材.教法. 2015(12)
[9]自组织理论视角下的开放大学课程学习资源设计[J]. 孙慧,程柯. 现代远距离教育. 2014(04)
[10]高中物理概念教学的体会[J]. 管荣浩. 中学生数理化(教与学). 2013(08)
博士论文
[1]区域小城镇建设项目群管理研究[D]. 牛波.西安建筑科技大学 2016
[2]高等职业院校德育体系自组织建构研究[D]. 陈文海.华中师范大学 2015
[3]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
[4]基于自组织理论的电信产业系统演化发展研究[D]. 陈飞.北京邮电大学 2009
硕士论文
[1]自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用研究[D]. 蒋祝希.广西师范大学 2016
[2]自组织理论与初中美术教学[D]. 段媛媛.陕西师范大学 2016
[3]高中物理力学核心概念调查及教学策略研究[D]. 杨艳妮.陕西师范大学 2015
[4]高中物理力学核心概念学习进阶研究[D]. 王志鹏.河北师范大学 2014
[5]SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的应用研究[D]. 郑洁梅.苏州大学 2013
[6]自组织理论视域下的高中化学教学研究[D]. 陈晶.福建师范大学 2011
[7]中学物理加速度概念教学探究[D]. 栗新.东北师范大学 2010
[8]基于自主学习的网络课程教学设计的研究与实践[D]. 张诚.扬州大学 2009
[9]协同学理论指导下的高中物理课堂教学实践研究[D]. 李秀华.西北师范大学 2009
[10]协同学方法及其在课堂教学中的运用[D]. 周健秋.广西师范大学 2009
本文编号：3044411
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/chuzhongjiaoyu/3044411.html
