元认知策略训练在初中英语词汇教学中的应用研究
发布时间：2021-02-26 04:39
词汇教学是英语教学的基础。义务教育课程标准（2017版）要求学生在掌握一定策略的基础上学会学习。初一学生对于“策略”的概念还不能很好地理解,词汇学习多是采用死记硬背单词里孤立字母的方法。词汇学习的认知策略训练是指导学生有意识使用有效的认知工具,对词汇学习的方法主动优化,以整体习得的方式提高词汇学习的效率。元认知策略训练是指导学生在掌握一定认知策略的基础上,站在宏观的角度以计划策略、监控策略和评价策略调节词汇学习的整个过程。掌握一定的词汇认知策略是进行元认知策略训练的前提,而元认知策略训练可以调控词汇学习过程中认知策略的开展。笔者在初中一年级的2个班进行了为期15周的认知策略和元认知策略的培训。研究结果表明在初中英语词汇教学中开展基于思维地图为工具的认知策略培训是可行的,能够提高英语词汇学习的效率。元认知策略训练优化了词汇认知策略的效果,可以提升词汇记忆的精确度和远期记忆效果。本研究由于各种因素所限,存在一定的局限性。因此研究结果可作为改善词汇教学方法的一种有益尝试,以培养学生独立的词汇学习能力及为词汇的终身学习提供可探究的方法。后续研究的重点在于扩大研究范围,促进研究成果的推广。
【文章来源】：江西科技师范大学江西省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
相关概念关系图
图 3-1 策略训练教学模式图 3-1 展示了策略训练 5 个步骤。1. 在策略呈现阶段，教师展示直观的例子，学生在观察分析的基础上教师的解释说明，目的在于使学生能够意识到策略不是孤立的专业术语，可以通过训练掌握的一种技能。因此在呈现阶段，需要通过新旧知识的联让学生对策略的内涵有直观的理解。教师在学生对概念形成初步意识的基再进一步对策略进行界定和描述，学生的接受就会顺理成章，为以后得心地使用策略奠定坚实基础。2. 在策略讲授阶段，教师在确定教学内容和兼顾学习者认知特点的基上，举例展示在学习过程中如何为达到学习目标而灵活使用策略。策略的是为了让学习者以积极的态度主动学会学习，而不只是思想上和教师亦步教师的教学重点不仅在于正确的示范，还要通过与学生的积极交互沟通，学生的学习进展。积极鼓励学生亲身示范策略使用、明确表述策略意识来他们对策略的充分理解。对于接受水平差的学生，要进行单独的辅导，使
互相交流成果，积极合作学习。4. 策略巩固阶段，教师要引导学生以客观科学的态度，监控并况，反思总结适合自己学习风格的有效策略。这一阶段的重点于策略的形式，而是即时依据实践的变化情况，准确判断，灵有效的策略优化学习过程的组织管理。在巩固阶段，策略地图学生既能够内化完善已有策略，也具备在实践中独立习得新策旧结合的基础上，完整属于自己的、独特的学习策略。5. 策略评价阶段，对学生而言，是对整个学习过程的自我反馈师而言，既要能对学生这一个阶段的综合表现给出有改进意义对其在策略使用上的薄弱环节进行有针对性地指导。这个阶段极的态度改进学习策略，从而让学习成为一种不断自我完善的.2 实验内容笔者通过开展实验，总结出基于思维地图的认策略和元认知策生词汇学习的环状流程图，如图 3-10 所示，
【参考文献】：
期刊论文
[1]探究思维地图可视化工具在中学英语词汇教学中的运用[J]. 肖世杰,徐笑梅. 英语教师. 2017(10)
[2]国内知识可视化研究进展:实践应用[J]. 孙雨生,张梦珍,李沁芸,朱礼军. 情报理论与实践. 2017(05)
[3]知识可视化应用于学科教学的新观点——访瑞士知识可视化研究开拓者马丁·爱普教授[J]. 赵慧臣,王淑艳. 开放教育研究. 2014(02)
[4]知识可视化视觉表征的形式分析[J]. 赵慧臣. 现代教育技术. 2012(02)
[5]知识可视化2004定义的分析与修订[J]. 赵国庆. 电化教育研究. 2009(03)
[6]元认知与大学英语词汇教学[J]. 张颖秋. 外语与外语教学. 2005(06)
[7]知识可视化的理论与方法[J]. 赵国庆,黄荣怀,陆志坚. 开放教育研究. 2005(01)
[8]学习策略(七) 元认知学习策略[J]. 刘电芝. 学科教育. 1997(07)
[9]英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 1995(03)
[10]外语学习者策略研究与外语教学[J]. 庄智象,束定芳. 现代外语. 1994(03)
硕士论文
[1]知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D]. 王淑娟.山东师范大学 2017
[2]知识可视化在小学语文作文教学中的实证研究[D]. 张静.四川师范大学 2015
[3]高中英语词汇教学的元认知策略研究[D]. 李青.山东师范大学 2013
[4]知识可视化在小学语文教学中的应用研究[D]. 杨俊珂.江苏师范大学 2012
[5]元认知策略在高中英语词汇教学中的应用[D]. 邱雪.山东师范大学 2011
[6]初中英语词汇学习策略研究[D]. 刘佳翌.南京师范大学 2011
[7]知识可视化及其教学应用[D]. 钟达.西南大学 2010
[8]将元认知策略训练纳入高中英语词汇教学中[D]. 仲苏静.华东师范大学 2007
本文编号：3052065
【文章来源】：江西科技师范大学江西省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
相关概念关系图
图 3-1 策略训练教学模式图 3-1 展示了策略训练 5 个步骤。1. 在策略呈现阶段，教师展示直观的例子，学生在观察分析的基础上教师的解释说明，目的在于使学生能够意识到策略不是孤立的专业术语，可以通过训练掌握的一种技能。因此在呈现阶段，需要通过新旧知识的联让学生对策略的内涵有直观的理解。教师在学生对概念形成初步意识的基再进一步对策略进行界定和描述，学生的接受就会顺理成章，为以后得心地使用策略奠定坚实基础。2. 在策略讲授阶段，教师在确定教学内容和兼顾学习者认知特点的基上，举例展示在学习过程中如何为达到学习目标而灵活使用策略。策略的是为了让学习者以积极的态度主动学会学习，而不只是思想上和教师亦步教师的教学重点不仅在于正确的示范，还要通过与学生的积极交互沟通，学生的学习进展。积极鼓励学生亲身示范策略使用、明确表述策略意识来他们对策略的充分理解。对于接受水平差的学生，要进行单独的辅导，使
互相交流成果，积极合作学习。4. 策略巩固阶段，教师要引导学生以客观科学的态度，监控并况，反思总结适合自己学习风格的有效策略。这一阶段的重点于策略的形式，而是即时依据实践的变化情况，准确判断，灵有效的策略优化学习过程的组织管理。在巩固阶段，策略地图学生既能够内化完善已有策略，也具备在实践中独立习得新策旧结合的基础上，完整属于自己的、独特的学习策略。5. 策略评价阶段，对学生而言，是对整个学习过程的自我反馈师而言，既要能对学生这一个阶段的综合表现给出有改进意义对其在策略使用上的薄弱环节进行有针对性地指导。这个阶段极的态度改进学习策略，从而让学习成为一种不断自我完善的.2 实验内容笔者通过开展实验，总结出基于思维地图的认策略和元认知策生词汇学习的环状流程图，如图 3-10 所示，
【参考文献】：
期刊论文
[1]探究思维地图可视化工具在中学英语词汇教学中的运用[J]. 肖世杰,徐笑梅. 英语教师. 2017(10)
[2]国内知识可视化研究进展:实践应用[J]. 孙雨生,张梦珍,李沁芸,朱礼军. 情报理论与实践. 2017(05)
[3]知识可视化应用于学科教学的新观点——访瑞士知识可视化研究开拓者马丁·爱普教授[J]. 赵慧臣,王淑艳. 开放教育研究. 2014(02)
[4]知识可视化视觉表征的形式分析[J]. 赵慧臣. 现代教育技术. 2012(02)
[5]知识可视化2004定义的分析与修订[J]. 赵国庆. 电化教育研究. 2009(03)
[6]元认知与大学英语词汇教学[J]. 张颖秋. 外语与外语教学. 2005(06)
[7]知识可视化的理论与方法[J]. 赵国庆,黄荣怀,陆志坚. 开放教育研究. 2005(01)
[8]学习策略(七) 元认知学习策略[J]. 刘电芝. 学科教育. 1997(07)
[9]英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 1995(03)
[10]外语学习者策略研究与外语教学[J]. 庄智象,束定芳. 现代外语. 1994(03)
硕士论文
[1]知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D]. 王淑娟.山东师范大学 2017
[2]知识可视化在小学语文作文教学中的实证研究[D]. 张静.四川师范大学 2015
[3]高中英语词汇教学的元认知策略研究[D]. 李青.山东师范大学 2013
[4]知识可视化在小学语文教学中的应用研究[D]. 杨俊珂.江苏师范大学 2012
[5]元认知策略在高中英语词汇教学中的应用[D]. 邱雪.山东师范大学 2011
[6]初中英语词汇学习策略研究[D]. 刘佳翌.南京师范大学 2011
[7]知识可视化及其教学应用[D]. 钟达.西南大学 2010
[8]将元认知策略训练纳入高中英语词汇教学中[D]. 仲苏静.华东师范大学 2007
本文编号：3052065
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