初中二年级学生解决数学情境问题能力研究
发布时间：2021-02-27 05:26
随着数学课程教育改革的逐步深入,数学教育越来越关注学生在真实情境中运用数学知识解决现实生活问题的能力。因此,教师需要了解当前学生的数学情境问题解决能力的现状及影响因素。本研究对814名初二学生进行测量,研究初中二年级学生的数学情境问题解决水平及影响数学情境问题的影响因素,并探究数学学业成绩与数学情境问题解决成绩的关系。通过本研究得出以下结论:（1）初中二年级学生数学情境问题解决能力属于中等水平,其中在“知识理解”方面水平较高,而“知识迁移”处中等水平,“知识创新”处低等水平。（2）初中二年级学生数学情境问题解决能力在性别上存在边缘性显著性差异,在地区、学校方面都存在显著性差异。关于知识理解的数学情境问题初二学生在性别、地区、学校存在显著性差异,关于知识迁移的数学情境问题初二学生在性别上没有显著性差异,在地区、学校均有显著性差异:关于知识创新的数学情境问题解决初二学生在性别、地区、学校存在显著性差异。（3）学习兴趣、解题策略、自我监控、对情境问题的认识与初二学生数学情境问题解决成绩呈显著正相关,四者均能有效地预测学生的数学情境问题成绩。（4）数学学习兴趣程度不同的学生其数学情境问题解决成...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．１初二学生不同性别的数学情境问题解决能力得分柱形图??
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■市．？级＿市一级??图４．３初二学生不同学校的数学情境问题解决能力得分柱形图??由上表４．?１３和图４．?３可以看出被试的非市一级初二学生在各维度ｔ的得分??均高于市－－级初二学校。??表４．?１４不同学校初二学生在数学情境问题解决能力不同维度差异比较??方差方程的??Ｌｅｖｅｎｅ检验?均值方程的ｔ检验????Ｆ?Ｓｉｇ．?ｔ?ｄｆ?Ｓｉｇ．（双侧）??假设方差相等?２２．６９５?．０００?－５．７８２?８１２?．０００??知识理解??假设方差不相等?－５．７７４?８０３．００６?．０００??假设方差相等?１．０１２?．３１５?－４．９４０?８１２?．０００??知识迁移??假设方差不和等?－４．９４６?８１１．４３２?．０００??假设方差相等?２．０８３?．１４９?－５．２８１?８１２?．０００??知识创新???ｆｆｊ?设方差不相等?－５．２８９?８１０．０１５?．０００??进一步研究市－级、非市一级初二学生在各维度解决数学情境问题．的差异显??著性，从表可看出：??（１）
【参考文献】：
期刊论文
[1]学科关键能力的生成与评价[J]. 喻平. 教育学报. 2018(02)
[2]小学生解决真实情境问题的调查研究——基于PISA数学素养的视角[J]. 陈敏,杨玉东. 上海教育科研. 2016(09)
[3]学科素养模型及其验证:别国的经验[J]. 邵朝友,周文叶. 全球教育展望. 2016(05)
[4]中美两国初中数学课程的问题情境水平比较研究——以“函数”内容为例[J]. 陈志辉. 数学教育学报. 2016(01)
[5]如何培养初中生的数学课堂提问能力[J]. 冯邺. 新课程(中学). 2014(09)
[6]国内普通高中评估现状与教育质量监测体系的比较分析[J]. 莫玉音. 教育导刊. 2014(08)
[7]OECD研究表明男生数学成绩优于女生,英国学生成绩性别差异明显[J]. 位秀娟. 比较教育研究. 2014(02)
[8]中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J]. 吕传汉,汪秉彝. 贵州师范大学学报(自然科学版). 2007(01)
[9]中英初中数学教材中应用题的情境文化性[J]. 傅赢芳,张维忠. 外国中小学教育. 2007(02)
[10]初中生数学学习观性别差异的调查研究[J]. 杨新荣,李忠如,王洪,宋乃庆. 西南师范大学学报(自然科学版). 2006(02)
硕士论文
[1]数学问题情境对小学生解决问题能力的影响研究[D]. 张泽庆.西南大学 2011
本文编号：3053760
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．１初二学生不同性别的数学情境问题解决能力得分柱形图??
?总分??雄男生浴女生??图４．１初二学生不同性别的数学情境问题解决能力得分柱形图??对参与的学生按照性别分组，进行数学情境问题解决能力不同维度差异的描??述性统计，由上表４．５以看出，被试的男生和女生在各维度的均值差异不大，女??生“知识理解”、“知识创新”的得分要略高于男生，而在“知识迁移”这方面，??男生得分要略高于女生??犮４．?６不间性别的数学情境问题解决能力不Ｎ维度差笄比较??方差方程的??Ｌｅｖｅｎｅ检验?均值方程的ｔ检验????Ｆ?Ｓｉｇ．?ｔ?ｄｌ＇?Ｓｉｇ．（双侧）??，＿、?假设方差相等?１２．０４８?．００１?－３．１０６?８１２?．００２??４１＇，＋＇假设方差不相等?－３．０９０?７７８．９９２?．００２??，、ｎ?假设方差相等?．０７５?．７８４?．５１６?８１２?．６０６??假设方差不相等?．５１５?８０２．４４２?．６０６??、?假设力■差利傳?．００３?．９５７?－２．２１４?８１２?．０２７??Ｖ?４?ｆ?假设方差不相等?－２．２１５?８０７．４１８?．０２７??进一步研宂初：男生、女生在各维度解决数学情境问题的差异显著性，从表??４．６可看出：??（１）
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【参考文献】：
期刊论文
[1]学科关键能力的生成与评价[J]. 喻平. 教育学报. 2018(02)
[2]小学生解决真实情境问题的调查研究——基于PISA数学素养的视角[J]. 陈敏,杨玉东. 上海教育科研. 2016(09)
[3]学科素养模型及其验证:别国的经验[J]. 邵朝友,周文叶. 全球教育展望. 2016(05)
[4]中美两国初中数学课程的问题情境水平比较研究——以“函数”内容为例[J]. 陈志辉. 数学教育学报. 2016(01)
[5]如何培养初中生的数学课堂提问能力[J]. 冯邺. 新课程(中学). 2014(09)
[6]国内普通高中评估现状与教育质量监测体系的比较分析[J]. 莫玉音. 教育导刊. 2014(08)
[7]OECD研究表明男生数学成绩优于女生,英国学生成绩性别差异明显[J]. 位秀娟. 比较教育研究. 2014(02)
[8]中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J]. 吕传汉,汪秉彝. 贵州师范大学学报(自然科学版). 2007(01)
[9]中英初中数学教材中应用题的情境文化性[J]. 傅赢芳,张维忠. 外国中小学教育. 2007(02)
[10]初中生数学学习观性别差异的调查研究[J]. 杨新荣,李忠如,王洪,宋乃庆. 西南师范大学学报(自然科学版). 2006(02)
硕士论文
[1]数学问题情境对小学生解决问题能力的影响研究[D]. 张泽庆.西南大学 2011
本文编号：3053760
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