教师期望对初中生教育的影响研究

发布时间：2021-03-01 18:48

　　教育发展的不平衡不充分问题对教育改革和发展提出了新要求、高标准。在新时代背景下,提高教育输出质量也成为解决此问题的关键。初中阶段教育属义务教育阶段,也是衔接小学和高中教育的重要过渡期,教师作为教育的主体之一对教育改革发展显得尤为重要。本文以期望教育为切入点,分析了教师期望相关的心理学理据、影响因素、作用机制,梳理出与自我效能感、兴趣、内外动机、期望与自我期望、价值、目标和归因的相互关系,将期望的“前因后果”做出较为清晰的解释。教师期望是教师在对学生信息全面了解基础上产生的对学生学业成绩和行为表现的某种预测结果,一方面教师注入了对每个学生的可能发展方向的深刻思考和殷切关注,另一方面也体现了教师对学生个体的关爱和培养。按照Rosenthal四步骤理论模型,讨论教师期望效应的生效依次经过:形成、传递、收效和反馈。通过对“中国教育追踪调查”七年级问卷数据分析,在相关性分析和因子分析的验证下,进一步表明积极的教师期望可促进初中生学业成绩、自我教育期望、社会行为表现的提高,且分析得出联系教师期望和学业成绩之间的“桥梁”的最关键因素便是自我效能感和学习动机。对初中教师的访谈结果同步表明,教师积极的教... 

【文章来源】：首都经济贸易大学北京市

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

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【参考文献】：
期刊论文
[1]家长教育期望中的“罗森塔尔效应”循环模型探析——基于CEPS的模型检验[J]. 马欣,魏勇.  新疆社会科学. 2017(01)
[2]教育期望、学习投入与学业成就[J]. 李汪洋.  中国青年研究. 2017(01)
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[4]家庭社会地位对青少年教育期望影响研究——基于CEPS2014调查数据的实证分析[J]. 杨习超,姚远,张顺.  中国青年研究. 2016(07)
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[9]国内外教师期望研究综述[J]. 赵莲.  社会心理科学. 2013(03)
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硕士论文
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[3]父母的教育期望、青少年家庭义务感与教育领域的未来取向[D]. 任淑芳.山东师范大学 2012
[4]教师期望对初中生英语学业自我概念的影响的实证研究[D]. 李芳芳.曲阜师范大学 2012
[5]教育相关群体对中学教师的角色期望之比较[D]. 朱丹.湖南师范大学 2006
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本文编号：3057878