不同阅读任务投入量对高中生英语词汇附带习得的影响研究

发布时间：2021-03-02 04:41

　　语言是怎么被习得的?这个问题一直困惑着语言学家们。在上世纪70年代,二语习得这门学科诞生了。Nagy,Herman和Anderson（1985）将词汇的习得视为以意义为中心的学习活动的副产品,而不是直接要学习词汇的方法叫做词汇附带习得。自提出这一概念以来,因为它在实际学习中也能提升听说读写的技能,所以一直展现着自身的有效性和多功能性。在Laufer和Hulstijn（2001）提出任务投入量假说后,学者们更是进行了大量实验来探索不同的学习活动或任务对词汇附带习得的作用效果。基于深加工理论（Craik&Lockhart,1972）的任务投入量假说认为:任务投入量越大,词汇习得的效果就越好。Laufer与Hulstijn（2001,2003）也曾成功验证了该假说。但是,在近20年来,国内外学者对该假说的有效性却持有不同的看法,有人肯定,也有人质疑。因此,该假说是否成立也是一个非常值得探究的课题。本研究以Craik与Lockhart的深加工理论（1972）、Krashen的输入假说（1983）和Swain的输出假说（1995）作为理论支撑,通过探究不同任务量的学习任务对中国高中生英语... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Purpose and significance of the research
    1.3 Layout of the dissertation
2. Literature Review
    2.1 Related theoretical concepts
        2.1.1 Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.2 Involvement Load
    2.2 Theoretical basis for IVA
        2.2.1 Depth of Processing theory
        2.2.2 Input Hypothesis and Out Hypothesis
    2.3 Overview of IVA Research
        2.3.1 Researches about the role, pre-conditions and limitations of IVA
        2.3.2 Researches about the effect of task on IVA through reading
        2.3.3 Researches about the effects of task-induced IL on IVA
        2.3.4 Summary of literature review
3. Methodology
    3.1 Research aim and questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Material
        3.3.2 Target words
        3.3.3 Reading tasks
    3.4 Procedures
        3.4.1 Pre-test
        3.4.2 Immediate test
        3.4.3 Delayed test
    3.5 Data collection and method
        3.5.1 Scoring of the test paper
        3.5.2 Method
4. Data Analysis and Discussion
    4.1 Data analysis
        4.1.1 Results of pre-test in each group
        4.1.2 Comparison of the effects among groups
        4.1.3 Comparison of the effects within group
        4.1.4 Summary of data analysis
    4.2 Discussion
5. Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of present research
    5.4 Suggestions for future researches
Bibliography
Appendixes
Abbreviations in this dissertation


【参考文献】：
期刊论文
[1]“投入量假设”国内研究概述[J]. 梁亚兰.  考试周刊. 2015(11)
[2]学习任务能影响词汇附带习得吗?——“投入量假设”再探[J]. 吴旭东.  外语教学与研究. 2010(02)
[3]基于投入量假设的一项实证性研究[J]. 周浩.  外语教学理论与实践. 2008(01)
[4]语言输入模式对口语产出的影响[J]. 周卫京.  解放军外国语学院学报. 2005(06)
[5]附带性学习环境中基于语篇的不同任务对词汇习得产生的影响[J]. 武卫,许洪.  山东外语教学. 2004(06)
[6]检验“投入量假设”的实证研究——阅读任务对中国学生词汇记忆的影响[J]. 黄燕.  现代外语. 2004(04)
[7]词汇附带习得实证研究的质量评估[J]. 盖淑华.  外国语言文学. 2004(02)
[8]多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J]. 段士平,严辰松.  外语教学与研究. 2004(03)
[9]英语专业学生词汇附带习得实证研究[J]. 盖淑华.  外语教学与研究. 2003(04)
[10]词汇附带习得研究概述[J]. 盖淑华.  解放军外国语学院学报. 2003(02)

硕士论文
[1]不同投入量的阅读任务对附带词汇习得的影响[D]. 马琳.华中科技大学 2008



本文编号：3058623