智力风格与学习方法的匹配性在高一化学教学中的应用研究

发布时间：2017-04-16 12:28

  本文关键词：智力风格与学习方法的匹配性在高一化学教学中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：1985年美国心理学家斯滕伯格(Robert.J.Sternberg)提出了“三元智力理论”,1996年他将智力划分为分析性,创造性和实践性智力三个方面,并提出“成功智力理论”,在该理论指导下,提出了思维教学。我国中学教育经过多次改革后,在教学理念上更加强调学校要重视学生在智力特征、认知发展、学习方法、学习品质、兴趣爱好、思维风格等方面的个体差异。而教师如何实施和进行个性化教学,是广大中学教师面临的巨大挑战并且亟待解决的问题。本文以“三元智力理论”为基础,通过问卷调查结合“三元智力理论”理论基础对学生的智力风格和学习方法进行匹配后,结合匹配情况选择合适的教学策略,多种教学方法并用,使不同智力风格的学生体会到与之匹配的学习方式,让教师的课堂教学和学生学习更加顺利,让中学化学教学不断接近课程标准,并能充分体现出课程标准的新理念。本文主要采用了文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等研究方法,对湖北省黄冈市黄州西湖中学高一(5)班、高一(6)班化学教学进行了智力风格与学习方法匹配性研究,并结合匹配性研究结果进行了针对性课堂实践教学研究。具体做法是首先通过问卷调查法、访谈法,结合“三重智力风格”模型理论对学生的智力风格和学习方法进行匹配,然后通过课堂个性化教学策略的实施,案例分析等研究方法开展不同形式的实证研究,力图从实践方面,探索出智力风格与学习方法匹配性对高一化学教学的影响。通过一个学期的研究,得出了以下结论及成果:(1)通过智力风格与学习方法匹配性研究,对实验班学生进行分组,在该分组模式下,实施个性化教学,研究结果表明:在实施个性化教学后,智力风格与学习方法匹配度与学习成绩呈正相关,匹配度越高的学生,学业成绩提高越明显,而对智力风格与学习方法不匹配的学生的学业成绩没有明显影响,论文也针对这种情况进行了个案分析。(2)在该匹配模式下开展的个性化教学的实施能很大程度提升学生学习的化学兴趣及自信心,并能促进学生的个性发展等,这说明对学生非智力因素有明显影响。(3)为个性化教学的实施提供了一种新的思路和方法,丰富了高中化学教学手段。(4)丰富了“三重智力风格”模型理论在中学化学教学中的应用。本文的不足之处:1.实验班的分组模式缺乏理论依据,其实用性还有待进一步进行应用实践研究。2.研究结果的评价方式较单一,主要评价手段还是以学生的学业成绩为主要评价依据,而对新课标提倡学生学习知识的能力和应用知识解决问题的能力没有有效的检测评价工具。
【关键词】：三元智力 智力风格 学习方法 化学教学
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 第1章 前言10-16
• 1.1 问题的提出10
• 1.2 国内外研究现状10-13
• 1.2.1 境外研究现状10-11
• 1.2.2 国内研究现状11-13
• 1.3 研究思路和意义13-16
• 第2章 智力理论和三重智力风格模型理论16-25
• 2.1 三元智力理论的内容16-18
• 2.1.1 成分亚理论16
• 2.1.2 情境亚理论16-17
• 2.1.3 经验亚理论17-18
• 2.2 心理自我管理理论18-19
• 2.3 智力风格模型理论19-25
• 2.3.1 被智力风格模型理论所整合的风格类型19-20
• 2.3.2 智力风格的五个维度20-21
• 2.3.3 智力风格模型的三种类型及特征21-23
• 2.3.4 智力风格模型赋予中学教学中的重要意义23
• 2.3.5 智力风格具有可塑性23-24
• 2.3.6 智力风格具有价值性24-25
• 第3章 化学学习方法概述25-31
• 3.1 化学学习方法的涵义25
• 3.2 化学学习方法的重要地位25-27
• 3.2.1 化学学习方法是学生化学素养提升的有效手段25-26
• 3.2.2 化学学习方法是学生化学知识规范化的最优途径26
• 3.2.3 化学学习方法是学生进行思维创新的重要工具26-27
• 3.3 化学学习方法的分类27-29
• 3.3.1 化学学习方法的分类27-29
• 3.4 化学学习方法的选择29-31
• 第4章 问卷调查研究31-40
• 4.1 研究工具31-33
• 4.1.1 《思维风格调查表》31
• 4.1.2 《化学学习方法调查与分析》31-32
• 4.1.3 《化学学习兴趣调查与分析》32
• 4.1.4 《自信心测试量表》32
• 4.1.5 《学生个性发展的调查研究》32-33
• 4.1.6 数据处理方法33
• 4.2 研究对象及问卷处理结果33-40
• 4.2.1 研究对象的选取33-34
• 4.2.2 智力风格与学习方法匹配性的前测结果34-35
• 4.2.3 化学学业成绩、学习兴趣、自信心及个性发展的测试结果35-40
• 第5章 智力风格与学习方法匹配度下的高一个性化教学设计40-59
• 5.1 个性化教学设计40
• 5.2 教学案例40-59
• 5.2.1 物质的量的单位——摩尔40-45
• 5.2.2 气体摩尔体积45-49
• 5.2.3 分散系及其分类49-53
• 5.2.4 金属与酸和水的反应53-56
• 5.2.5 “一题多解”的教学设计56-59
• 第6章 研究结果与讨论59-64
• 6.1 化学学业成绩、学习兴趣、自信心及个性发展的对照分析59-61
• 6.1.1 化学学业成绩、学习兴趣、自信心及个性发展结果分析讨论59-60
• 6.1.2 个案分析60-61
• 6.2 结论与展望61-64
• 6.2.1 研究结论61-62
• 6.2.2 存在的问题和不足62-63
• 6.2.3 研究展望63-64
• 参考文献64-66
• 附录66-80
• 致谢80-81

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 罗黎明,胡小波;创造力的影响因素及对教育的反思[J];嘉兴学院学报;2004年04期

2 范为桥;;智力风格的实践支持与理论困惑[J];外国中小学教育;2012年06期

3 方平,谢丽丽,郭春彦;智力风格的自我管理理论[J];首都师范大学学报(社会科学版);1998年04期

4 ;[J];;年期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 沈建君;智力风格与学习方法的匹配性在高一化学教学中的应用研究[D];贵州师范大学;2016年

2 何森;三重智力风格模型理论在高一化学教学中的应用研究[D];云南师范大学;2013年

  本文关键词：智力风格与学习方法的匹配性在高一化学教学中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：310832