高中英语阅读教学中任务型教学法的实验研究

发布时间：2017-04-17 05:25

  本文关键词：高中英语阅读教学中任务型教学法的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：阅读是人们获取信息,提升自身英语水平的重要途径。阅读在听说读写这四种语言技能中起着重要的作用。阅读是一项综合技能,阅读能力反映了学习者的综合语言应用能力,因此培养学生的阅读能力不但是高中教学的重要目标,而且也是测试的重点。然而,实际的阅读教学中仍存在一些问题,传统的教学法更关注语言形式却忽视语言意义。在传统的阅读课上,教师主导整个课堂,学生成了被动的学习者,这不利于培养学生的阅读能力和激发他们的阅读兴趣。因此,对于许多教师和研究人员来说,最重要的目标是如何促进学生有效的阅读。在20世纪80年代,外语教学研究者经过大量研究和实践提出了任务型教学模式,它是一种具有重要影响力的教学模式。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。任务型教学法提倡“做中学”,学生是学习的主体,积极地参与到学习过程中。任务教学法倡导学生通过体验、实践、参与、交流和合作等方式实现任务的目标,体验到成就感。然而,目前在中国任务型教学法仍然是一个崭新的模式。虽然现在很多专家和教学研究者在理论方面对任务型教学做了大量研究,而且一些一线教师也在实践方面做了初步尝试,但是在实践上还是有很多问题有待解决,尤其是怎样把任务型教学法运用到高中英语阅读教学中。基于上述情况,有必要在高中英语阅读教学中实施任务型教学。根据上述现状,本文作者就任务教学法在高中英语阅读教学中应用的有效性在曲周第一中学进行了为期五个多月的实验。实验受试为作者所任教的两个平行班三班和四班,其中三班和四班各有50人。作者随机将三班指定为实验班,将四班指定为对照班,并在实验班采取任务型教学方法进行阅读教学,在控制班采用传统阅读法教学。经过五个月的实践,实验班学生的阅读水平得到了明显提高,其解答阅读细节,归纳,猜测词义,推理等题型的能力要高于控制班,而且对英语阅读的兴趣也得到了增加。通过测验、问卷调查和访谈,作者得出的结论是:任务型教学法可以有效地运用到高中英语阅读教学中,它不仅能够提升学生的阅读理解能力尤其是推断能力,而且还能激发学生的阅读兴趣。
【关键词】：任务型教学法 阅读教学 阅读兴趣 阅读能力
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract4-6
• 摘要6-11
• Chapter 1 Introduction11-15
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 Research purpose and significance12-13
• 1.3 The organization of the thesis13-15
• Chapter 2 Literature Review15-37
• 2.1 Theoretical basis of Task-based Language Teaching15-18
• 2.1.1 Constructivism15-16
• 2.1.2 Input Hypothesis16
• 2.1.3 Interaction Hypothesis16-17
• 2.1.4 Output Hypothesis17-18
• 2.2 Task18-21
• 2.2.1 Definition of task18-19
• 2.2.2 Characteristics of task19-20
• 2.2.3 Components of task20-21
• 2.3 Task-based Language Teaching21-26
• 2.3.1 Definition of Task-based Language Teaching21
• 2.3.2 Characteristics of Task-based Language Teaching21-23
• 2.3.3 Principles of Task-based Language Teaching23-24
• 2.3.4 Framework of Task-based Language Teaching24-26
• 2.4 English reading26-31
• 2.4.1 Definition of English reading26-27
• 2.4.2 English reading skills27-29
• 2.4.3 English reading models29-31
• 2.5 Previous research on Task-based Language Teaching at home and abroad31-37
• 2.5.1 Previous research on Task-based Language Teaching abroad31-34
• 2.5.2 Previous research on Task-based Language Teaching in China34-36
• 2.5.3 Comments36-37
• Chapter 3 Research Methodology37-50
• 3.1 Research questions37
• 3.2 Research subjects37-38
• 3.3 Research instruments38-39
• 3.3.1 Questionnaires38
• 3.3.2 Tests38-39
• 3.3.3 Interview39
• 3.4 Research procedures39-44
• 3.4.1 Pre-questionnaire39-40
• 3.4.2 Pre-test40
• 3.4.3 Classroom experiment40-43
• 3.4.4 Post-questionnaire43
• 3.4.5 Post-test43
• 3.4.6 Interview43-44
• 3.4.7 Data analysis and discussions44
• 3.5 A sample lesson plan for experiment class44-50
• Chapter 4 Analysis and Discussions50-62
• 4.1 Analysis and discussions of questionnaires50-54
• 4.1.1 Analysis and discussions of pre-questionnaire50-51
• 4.1.2 Analysis and discussions of post-questionnaire51-53
• 4.1.3 Comparison of pre-questionnaire and post-questionnaire53-54
• 4.2 Analysis and discussions of tests54-59
• 4.2.1 Analysis and discussions of the pre-test54-56
• 4.2.2 Analysis and discussions of the post-test56-58
• 4.2.3 Comparison of the pre-test and the post-test for experiment class58-59
• 4.3 Analysis and discussions of the interview59-62
• Chapter 5 Conclusion62-68
• 5.1 Major findings62-63
• 5.2 Pedagogical implications63-64
• 5.3 Limitations of the thesis64-65
• 5.4 Suggestions for further research65-68
• Bibliography68-73
• Appendices73-93
• Appendix I 高中学生英语阅读情况前调查问卷73-75
• Appendix II 高中学生英语阅读情况后调查问卷75-77
• Appendix Ⅲ 访谈提纲77-78
• Appendix IV The pre-test paper (Reading comprehension only)78-85
• Appendix V The post-test paper (Reading comprehension only)85-93
• Acknowledgements93

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本文编号：312528