初中英语课外输入研究

发布时间：2017-04-17 08:17

  本文关键词：初中英语课外输入研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：初中英语课程标准(2011)对学生英语课外语言输入提出了具体的要求,要求九年级的学生应该达到不少于150000词的课外阅读量。目前,很多专家研究了课内语言输入以及其影响因素,但是,很少有研究者研究学生的英语课外输入。本研究选取某地区4所初中的502名初二学生、40名初中英语教师和430名学生家长进行了调查,主要研究学生对课外英语输入的态度、学生课外英语输入的量、内容、方式、来源和障碍等。本研究主要通过问卷调查收集数据,用SPSS数据分析系统中的频度分析和卡方检验对数据进行分析。通过对调查所获数据的分析发现:大多数学生对英语课外输入的重要性认识不足,并且,超过三分之二的学生对英语课外输入持被动态度。总的来说,学生的课外输入量远远没有达到课标的要求。形成此种现状的主要原因是:学生认为英语课外输入的内容过难,并且对输入的内容不感兴趣。学生喜欢利用视听的方式进行课外英语输入,不太喜欢单一的听或读。而且,他们认为最有效的促进英语课外输入的方式是:进行面对面交谈,或利用社交软件(如QQ或Wechat)用英语进行交流。另外,他们希望老师和家长在英语课外输入方面能够给予更多的指导和支持,并帮助他们利用网络资源选取他们喜欢的内容,从而促进英语课外的输入。根据本研究的发现以及二语习得相关的理论,建议教师和家长利用网络资源,帮助学生选择他们喜欢的、可理解性的输入内容,来引起学生对英语课外输入的兴趣,从而促进他们的英语课外输入,提高他们的英语水平。
【关键词】：克拉申输入假说 初中生 英语 课外输入 调查
【学位授予单位】：洛阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract4-5
• 摘要5-6
• Abbreviations6-12
• Chapter 1 Introduction12-16
• 1.1 Background of the Research12-13
• 1.2 Purpose of the Research13
• 1.3 Significance of the Research13-14
• 1.4 Organization of the Thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-28
• 2.1 Language Input16-19
• 2.1.1 Krashen’s Input Hypothesis17
• 2.1.2 English Extracurricular Input17-19
• 2.2 Overseas Researches on Krashen’s Input Hypothesis19-23
• 2.3 Domestic Researches on Krashen’s Input Hypothesis23-28
• 2.3.1 Applications of Effective Ways Based on Krashen’s Input Hypothesis24-25
• 2.3.2 Applications of Krashen’ Input Hypothesis on Listening and Reading25-28
• Chapter 3 Methodology28-32
• 3.1 Research Questions28-29
• 3.2 Research Design29-31
• 3.2.1 Subjects29
• 3.2.2 Questionnaires29-31
• 3.3 Procedure31-32
• 3.3.1 Questionnaire Design31
• 3.3.2 Questionnaire Delivery31
• 3.3.3 Data Analysis Instrument31-32
• Chapter 4 Data Analysis32-62
• 4.1 The Attitudes towards EEI32-38
• 4.1.1 Analysis of the Students’Attitudes32-33
• 4.1.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Attitudes of EEI33-35
• 4.1.3 Comparison of the Attitudes of EEI in Different Schools35-38
• 4.2 The Amount of EEI38-44
• 4.2.1 Analysis of the Students’Amount of EEI39-42
• 4.2.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Amount of EEI42-43
• 4.2.3 Comparison of the Amount of EEI in Different Schools43-44
• 4.3 The Content of EEI44-48
• 4.3.1 Analysis of the Content of EEI45-46
• 4.3.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Content of EEI46-47
• 4.3.3 Comparison of the Content of EEI in Different Schools47-48
• 4.4 The Ways of EEI48-52
• 4.4.1 Analysis of the Ways of EEI48-50
• 4.4.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Ways of EEI50-51
• 4.4.3 Comparison of the Ways of EEI in Different Schools51-52
• 4.5 The Resources of EEI52-58
• 4.5.1 Analysis of the Students’ Resources of EEI52-54
• 4.5.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Resources of EEI54-55
• 4.5.3 Comparison of the Resources of EEI in Different Schools55-58
• 4.6 The Obstacles of EEI58-62
• 4.6.1 Analysis of the Students’ Obstacles of EEI58-59
• 4.6.2 Comparison of Different Groups’ Description of the Obstacles of EEI59-60
• 4.6.3 Comparison of the Obstacles of EEI in Different Schools60-62
• Chapter 5 Conclusion62-68
• 5.1 Major Findings62-64
• 5.1.1 The Attitudes of EEI62-63
• 5.1.2 The Amount of EEI63
• 5.1.3 The Content of EEI63
• 5.1.4 The Ways of EEI63
• 5.1.5 The Resources of EEI63-64
• 5.1.6 The Obstacles of EEI64
• 5.2 Implications64-66
• 5.3 Limitations of the Research66
• 5.4 Suggestions for the Further Research66-68
• References68-72
• Appendix 1: Questionnaires for Teachers, Students and Parents72-81
• Acknowledgements81

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