关怀道德教育视角下的初中校园欺凌问题研究
发布时间：2021-04-19 00:32
校园欺凌问题,一直是全球学校教育与学生发展面临的教育问题与社会问题。随着我国社会转型与改革开放进程的不断推进,中小学校园欺凌现象表现出恶性与复杂性的特征,日益引起各级政府及社会高度重视。从不同学科与研究视角出发,深入研究中小学校园欺凌问题的表现、发展机制与预防治理,业已成为当前理论研究的重要现实课题。本论文以关怀伦理道德教育思想为新的视角,分析校园欺凌问题行为与学校道德教育的关系及其治理,对于丰富中小学校园欺凌问题研究视角与促进学生身心健康发展都具有重要的现实研究意义。初中阶段是校园欺凌事件的多发期,同时也是学生个体道德成长发展的关键期。本论文主要以初中校园欺凌问题为研究对象,以S省H市走读制学校S中学和寄宿制学校N中学为例,通过文献研究法、问卷调查法及教育叙事研究法等,全面分析初中生校园欺凌问题行为的现实发展状况,着重从关怀伦理与道德教育的视角,探讨初中生校园欺凌问题行为发生发展与个体道德发展的关系,明晰当前初中生校园欺凌问题发生的学校道德教育环境问题的表现。以此为基础,以关怀伦理道德教育理论为指导,提出重建德育社会环境消解校园欺凌问题的建议与对策。研究发现,校园欺凌问题普遍存在于初...
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：105 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 校园欺凌问题日益复杂,引发社会关注
1.1.2 初中校园欺凌问题突出,道德教育式微
1.1.3 现实社会教育力量分散,关怀教育缺失
1.2 研究意义
1.2.1 从道德教育的角度丰富校园欺凌的研究视角
1.2.2 为校园欺凌问题治理策略体系提供德育支持
1.2.3 促进初中生的身心健康成长及社会和谐稳定
1.3 研究综述
1.3.1 校园欺凌相关理论的研究
1.3.2 预防与解决校园欺凌问题的研究
1.3.3 关怀道德教育的研究
1.4 研究目的
1.5 研究思路与内容
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究内容
1.6 研究方法
1.6.1 文献研究法
1.6.2 问卷调查法
1.6.3 教育叙事研究法
第二章 理论基础
2.1 道德与道德判断理论
2.1.1 道德与道德判断的界定
2.1.2 道德判断与道德构成要素间的关系
2.2 关怀伦理理论
2.2.1 关怀伦理产生的背景
2.2.2 “关怀”概念及其本质
2.2.3 关怀的两个环节
2.2.4 道德的源动力形式
2.2.5 关怀与美德、在意的关系
2.2.6 关怀伦理与道德教育的关系
2.3 关怀道德教育理论
2.3.1 关怀道德教育理论与关怀伦理学的关系
2.3.2 关怀道德教育的首要目的：培养关怀能力
2.3.3 关怀道德教育过程的连续性
2.3.4 关怀道德教育课程的内容
2.3.5 关怀道德教育的方法
2.3.6 关怀道德教育环境的构建
第三章 实证研究的设计与实施
3.1 量化研究的设计与实施
3.1.1 研究目标
3.1.2 研究对象的选择
3.1.3 研究工具及相关信效度分析
3.1.4 施测过程
3.1.5 问卷的发放与回收状况
3.1.6 数据处理工具
3.2 叙事研究的设计与实施
3.2.1 研究目标
3.2.2 研究对象的选择
3.2.3 研究伦理
3.2.4 研究资料的收集与整理
第四章 初中生校园欺凌行为的表现与特征分析
4.1 描述性统计分析
4.1.1 不同欺凌身份学生的描述分析
4.1.2 不同类型欺凌行为的描述分析
4.1.3 初中生遇到同龄同学受欺凌时态度状况的描述分析
4.1.4 初中生遇到同龄同学受欺凌时制止状况的描述分析
4.1.5 遇到不喜欢的同学被欺凌时是否参与状况的描述分析
4.1.6 受欺凌后向他人报告状况的描述分析
4.1.7 家长及教师对欺凌学生干预状况的描述分析
4.2 人口学变量的差异分析
4.2.1 初中生四种欺凌身份的性别差异分析
4.2.2 初中生四种欺凌身份的年级差异分析
4.2.3 不同类型欺凌行为的性别差异分析
4.2.4 不同类型欺凌行为的年级差异分析
4.3 初中生校园欺凌行为表现的主要特征
4.3.1 校园欺凌行为存在的普遍性
4.3.2 校园欺凌行为发展的差异性
4.3.3 涉欺学生态度及方式的消极性
第五章 初中生校园欺凌行为与个体道德发展的关系
5.1 初中生欺凌行为与道德判断的关系
5.1.1 初中生欺凌行为的道德判断总体状况分析
5.1.2 初中学生道德判断及其各维度的差异性分析
5.2 初中生校园欺凌行为与其他道德要素的关系
5.2.1 欺凌学生的道德认知表现
5.2.2 欺凌学生的道德情感窥探
5.2.3 欺凌学生的道德意志探析
5.3 校园欺凌行为：作为一个道德问题
5.3.1 校园欺凌行为形成：道德各要素间相互作用的结果
5.3.2 校园欺凌行为治理：学校德育促进个体道德的发展
第六章 初中生欺凌行为发生的学校德育环境问题叙事
6.1 教育叙事的个案情况
6.2 我“获救”的曲折经历——受欺凌学生S1的故事
6.2.1 胁迫与隐忍——学校德育理念的禁锢
6.2.2 希望与破灭——教师德育方式的简单粗暴
6.2.3 关爱与惧怕——家长关怀的异化
6.2.4 “双重解救”——师生关怀关系的建立
6.3 欺凌与烦恼——欺凌学生S2的故事
6.3.1 嫉妒与偏见——学生道德认识的偏离
6.3.2 区别与不尊重——教师道德关怀榜样的缺失
6.3.3 冲突与叛逆——家长教师生硬的德育管理
6.3.4 难获归属感——学校关怀德育的缺位
6.4 从无助到无助——欺凌身份转换者S3的故事
6.4.1 身份的转换——教师德育意识薄弱
6.4.2 庇佑与代价——双重身份者的道德困境
6.4.3 接受与心寒——学校德育的偏失
6.4.4 渴望与被忽视——教师关怀德育素养有失
6.5 请你听听我们的难处——校长教师角度
6.5.1 学校德育难抵外部环境影响
6.5.2 德育课程单一,德育理念缺乏关怀性
6.5.3 教师德育工作存在不足
6.5.4 教师德育缺乏持续性
6.6 关怀德育视角下校园欺凌的德育环境问题论析
6.6.1 教师关怀德育素养缺失,难立关怀榜样
6.6.2 教师关怀敏感性匮乏,关怀师生关系危机重重
6.6.3 控制型学生管理及“好学生”的德育理念,存在道德隐忧
6.6.4 德育课程形式单一,关怀道德教育缺乏实践落实
6.6.5 家庭德育有失关怀,难以形成关怀德育合力
第七章 构建充满关怀的学校德育社会环境
7.1 充满关怀的学校德育社会环境之内涵解读
7.2 构建充满关怀的学校德育社会环境之必要性
7.3 充满关怀的学校德育社会环境之构建目标
7.3.1 技术运作目标
7.3.2 具体实施目标
7.4 充满关怀的学校德育社会环境之建构原则
7.4.1 以人为本原则
7.4.2 关怀关系性原则
7.4.3 知行合一原则
7.4.4 系统性原则
7.5 构建充满关怀的学校德育社会环境之实施策略
7.5.1 提升教师关怀德育素养,发挥榜样示范作用
7.5.2 增强教师关怀敏感性,建立师生关怀关系
7.5.3 消除控制型德育管理理念,提升关怀教育性
7.5.4 丰富德育实践课程,提供关怀能力获得机会
7.5.5 优化家庭德育方式方法,提升关怀德育质量
7.5.6 增强社会支持,形成家校社合力
7.5.7 建设促进关怀德育环境形成的网络园地
致谢
参考文献
附录1：初中生欺凌行为问卷
附录2：初中生欺凌行为的道德判断量表
附录3：初中生访谈提纲
附录4：教师及校长访谈提纲
附录5：初中校园欺凌事件观察记录表
附录6：作者在攻读硕士学位期间发表的论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]社工介入未成年犯罪人社区矫正问题探析[J]. 赵靓. 江苏社会科学. 2017(06)
[2]基于身份认同的校园欺凌的表现形态与发生机制研究[J]. 石艳. 教育科学研究. 2017(10)
[3]好孩子:一个被遗忘的道德之隐忧[J]. 曹永国. 苏州大学学报(教育科学版). 2017(01)
[4]校园欺凌现象的校园伦理分析及建构[J]. 王嘉毅,颜晓程,闫红霞. 中国教育学刊. 2017(03)
[5]日本将通过道德课堂防止校园欺凌[J]. 李冬梅. 世界教育信息. 2017(02)
[6]挪威中小学校园欺凌预防项目研究[J]. 陶建国,王冰. 比较教育研究. 2016(11)
[7]中小学校园欺凌现象的心理学思考[J]. 章恩友,陈胜. 中国教育学刊. 2016(11)
[8]美国规制校园欺凌的三维体系及其组件[J]. 马倩,徐洁,陶夏. 教育学术月刊. 2016(10)
[9]孩子心目中的欺负[J]. 黄向阳,顾彬彬,赵东倩. 教育科学研究. 2016(02)
[10]学校欺负类型及其应对策略[J]. 程斯辉,李汉学. 教育科学研究. 2016(02)
硕士论文
[1]初中校园欺凌行为之个案研究[D]. 郭润.兰州大学 2016
[2]诺丁斯的关怀伦理及其德育价值研究[D]. 谢飒.海南师范大学 2013
[3]儿童青少年价值观、道德判断与攻击行为的关系[D]. 姚利.山东师范大学 2009
[4]关怀学派道德教育思想述评[D]. 张洪高.山东师范大学 2004
本文编号：3146470
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：105 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 校园欺凌问题日益复杂,引发社会关注
1.1.2 初中校园欺凌问题突出,道德教育式微
1.1.3 现实社会教育力量分散,关怀教育缺失
1.2 研究意义
1.2.1 从道德教育的角度丰富校园欺凌的研究视角
1.2.2 为校园欺凌问题治理策略体系提供德育支持
1.2.3 促进初中生的身心健康成长及社会和谐稳定
1.3 研究综述
1.3.1 校园欺凌相关理论的研究
1.3.2 预防与解决校园欺凌问题的研究
1.3.3 关怀道德教育的研究
1.4 研究目的
1.5 研究思路与内容
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究内容
1.6 研究方法
1.6.1 文献研究法
1.6.2 问卷调查法
1.6.3 教育叙事研究法
第二章 理论基础
2.1 道德与道德判断理论
2.1.1 道德与道德判断的界定
2.1.2 道德判断与道德构成要素间的关系
2.2 关怀伦理理论
2.2.1 关怀伦理产生的背景
2.2.2 “关怀”概念及其本质
2.2.3 关怀的两个环节
2.2.4 道德的源动力形式
2.2.5 关怀与美德、在意的关系
2.2.6 关怀伦理与道德教育的关系
2.3 关怀道德教育理论
2.3.1 关怀道德教育理论与关怀伦理学的关系
2.3.2 关怀道德教育的首要目的：培养关怀能力
2.3.3 关怀道德教育过程的连续性
2.3.4 关怀道德教育课程的内容
2.3.5 关怀道德教育的方法
2.3.6 关怀道德教育环境的构建
第三章 实证研究的设计与实施
3.1 量化研究的设计与实施
3.1.1 研究目标
3.1.2 研究对象的选择
3.1.3 研究工具及相关信效度分析
3.1.4 施测过程
3.1.5 问卷的发放与回收状况
3.1.6 数据处理工具
3.2 叙事研究的设计与实施
3.2.1 研究目标
3.2.2 研究对象的选择
3.2.3 研究伦理
3.2.4 研究资料的收集与整理
第四章 初中生校园欺凌行为的表现与特征分析
4.1 描述性统计分析
4.1.1 不同欺凌身份学生的描述分析
4.1.2 不同类型欺凌行为的描述分析
4.1.3 初中生遇到同龄同学受欺凌时态度状况的描述分析
4.1.4 初中生遇到同龄同学受欺凌时制止状况的描述分析
4.1.5 遇到不喜欢的同学被欺凌时是否参与状况的描述分析
4.1.6 受欺凌后向他人报告状况的描述分析
4.1.7 家长及教师对欺凌学生干预状况的描述分析
4.2 人口学变量的差异分析
4.2.1 初中生四种欺凌身份的性别差异分析
4.2.2 初中生四种欺凌身份的年级差异分析
4.2.3 不同类型欺凌行为的性别差异分析
4.2.4 不同类型欺凌行为的年级差异分析
4.3 初中生校园欺凌行为表现的主要特征
4.3.1 校园欺凌行为存在的普遍性
4.3.2 校园欺凌行为发展的差异性
4.3.3 涉欺学生态度及方式的消极性
第五章 初中生校园欺凌行为与个体道德发展的关系
5.1 初中生欺凌行为与道德判断的关系
5.1.1 初中生欺凌行为的道德判断总体状况分析
5.1.2 初中学生道德判断及其各维度的差异性分析
5.2 初中生校园欺凌行为与其他道德要素的关系
5.2.1 欺凌学生的道德认知表现
5.2.2 欺凌学生的道德情感窥探
5.2.3 欺凌学生的道德意志探析
5.3 校园欺凌行为：作为一个道德问题
5.3.1 校园欺凌行为形成：道德各要素间相互作用的结果
5.3.2 校园欺凌行为治理：学校德育促进个体道德的发展
第六章 初中生欺凌行为发生的学校德育环境问题叙事
6.1 教育叙事的个案情况
6.2 我“获救”的曲折经历——受欺凌学生S1的故事
6.2.1 胁迫与隐忍——学校德育理念的禁锢
6.2.2 希望与破灭——教师德育方式的简单粗暴
6.2.3 关爱与惧怕——家长关怀的异化
6.2.4 “双重解救”——师生关怀关系的建立
6.3 欺凌与烦恼——欺凌学生S2的故事
6.3.1 嫉妒与偏见——学生道德认识的偏离
6.3.2 区别与不尊重——教师道德关怀榜样的缺失
6.3.3 冲突与叛逆——家长教师生硬的德育管理
6.3.4 难获归属感——学校关怀德育的缺位
6.4 从无助到无助——欺凌身份转换者S3的故事
6.4.1 身份的转换——教师德育意识薄弱
6.4.2 庇佑与代价——双重身份者的道德困境
6.4.3 接受与心寒——学校德育的偏失
6.4.4 渴望与被忽视——教师关怀德育素养有失
6.5 请你听听我们的难处——校长教师角度
6.5.1 学校德育难抵外部环境影响
6.5.2 德育课程单一,德育理念缺乏关怀性
6.5.3 教师德育工作存在不足
6.5.4 教师德育缺乏持续性
6.6 关怀德育视角下校园欺凌的德育环境问题论析
6.6.1 教师关怀德育素养缺失,难立关怀榜样
6.6.2 教师关怀敏感性匮乏,关怀师生关系危机重重
6.6.3 控制型学生管理及“好学生”的德育理念,存在道德隐忧
6.6.4 德育课程形式单一,关怀道德教育缺乏实践落实
6.6.5 家庭德育有失关怀,难以形成关怀德育合力
第七章 构建充满关怀的学校德育社会环境
7.1 充满关怀的学校德育社会环境之内涵解读
7.2 构建充满关怀的学校德育社会环境之必要性
7.3 充满关怀的学校德育社会环境之构建目标
7.3.1 技术运作目标
7.3.2 具体实施目标
7.4 充满关怀的学校德育社会环境之建构原则
7.4.1 以人为本原则
7.4.2 关怀关系性原则
7.4.3 知行合一原则
7.4.4 系统性原则
7.5 构建充满关怀的学校德育社会环境之实施策略
7.5.1 提升教师关怀德育素养,发挥榜样示范作用
7.5.2 增强教师关怀敏感性,建立师生关怀关系
7.5.3 消除控制型德育管理理念,提升关怀教育性
7.5.4 丰富德育实践课程,提供关怀能力获得机会
7.5.5 优化家庭德育方式方法,提升关怀德育质量
7.5.6 增强社会支持,形成家校社合力
7.5.7 建设促进关怀德育环境形成的网络园地
致谢
参考文献
附录1：初中生欺凌行为问卷
附录2：初中生欺凌行为的道德判断量表
附录3：初中生访谈提纲
附录4：教师及校长访谈提纲
附录5：初中校园欺凌事件观察记录表
附录6：作者在攻读硕士学位期间发表的论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]社工介入未成年犯罪人社区矫正问题探析[J]. 赵靓. 江苏社会科学. 2017(06)
[2]基于身份认同的校园欺凌的表现形态与发生机制研究[J]. 石艳. 教育科学研究. 2017(10)
[3]好孩子:一个被遗忘的道德之隐忧[J]. 曹永国. 苏州大学学报(教育科学版). 2017(01)
[4]校园欺凌现象的校园伦理分析及建构[J]. 王嘉毅,颜晓程,闫红霞. 中国教育学刊. 2017(03)
[5]日本将通过道德课堂防止校园欺凌[J]. 李冬梅. 世界教育信息. 2017(02)
[6]挪威中小学校园欺凌预防项目研究[J]. 陶建国,王冰. 比较教育研究. 2016(11)
[7]中小学校园欺凌现象的心理学思考[J]. 章恩友,陈胜. 中国教育学刊. 2016(11)
[8]美国规制校园欺凌的三维体系及其组件[J]. 马倩,徐洁,陶夏. 教育学术月刊. 2016(10)
[9]孩子心目中的欺负[J]. 黄向阳,顾彬彬,赵东倩. 教育科学研究. 2016(02)
[10]学校欺负类型及其应对策略[J]. 程斯辉,李汉学. 教育科学研究. 2016(02)
硕士论文
[1]初中校园欺凌行为之个案研究[D]. 郭润.兰州大学 2016
[2]诺丁斯的关怀伦理及其德育价值研究[D]. 谢飒.海南师范大学 2013
[3]儿童青少年价值观、道德判断与攻击行为的关系[D]. 姚利.山东师范大学 2009
[4]关怀学派道德教育思想述评[D]. 张洪高.山东师范大学 2004
本文编号：3146470
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